基于核心素養的初中語文閱讀活動模式的構建

齊銀生

（甘肅省舟曲縣城關九年制學校，甘肅 甘南 746300）

語文作為一門基礎學科在學習生涯中占據著十分重要的地位。它不僅是一門基礎性的人文學科，也是實現人際溝通交流的重要工具，更是推動國家文化進步的重要象征，對學生未來的學習發展有著不可估量的重要作用。初中語文學習的最終目標就是為了培養學生的人文素養、思想品質和愛國情懷，教師在教學中不僅扮演著傳道授業的角色，更承擔著引導學生樹立正確價值觀念的作用。尤其在核心素養的要求下，需要學生不僅掌握基礎的知識，還要能夠學以致用，能夠在此基礎上進行創新和改造，使得文化可以不斷地向前發展。因此，作為初中語文教師，理應以核心素養為教育教學的出發點，以培養學生自主學習能力，激發學生主觀能動性和創新能力為教學目標，將核心素養的培養融入到日常教學中的點點滴滴，在潛移默化中滋潤學生的心靈。

一、增加生活實踐活動，培養學生實踐能力

在傳統的課堂教學中，始終是教師緊緊地控制教學節奏，根據自己的課前大綱設置進行課堂教學，但對于師生之間的互動交流和教學活動設置始終漠不關心，缺乏必要的興趣和關注。造成學生只能感受教師的一言堂，久而久之只會讓學生覺得枯燥乏味，這樣的教學過程嚴重忽略了學生的學習心理，無法滿足新課改后的教學要求。因此，語文教學只是單純地局限于課堂無法滿足學生的需求，需要做出積極的改變，比如在教學中，教師采用學習與生活相結合的教學方式，增加學生學習中與生活的接觸機會，讓學生在實踐中學習，在生活中感悟。

例如，在學習《中國石拱橋》一課時，教師可以在課堂上對學生進行提問：“大家有沒有關注過中國古代的有名的橋，它們都是什么橋？又有什么特點？”這個問題屬于開放性問題，一方面考查學生對于課外知識的關注度，也從側面可以了解學生對學習的態度。然后從一些學生的口中知道趙州橋是目前世界上最古老、單孔跨度最大、保存最完好的敞肩坦弧石拱橋，公認的“天下第一橋”。還有十字橋、廣濟橋、玉帶橋、五亭橋、風雨橋（亦稱花橋，是侗族獨有的橋，由橋、塔、亭組成，全用木料筑成，形成長廊式通道，有多層，檐角飛翹，頂有寶葫蘆等裝飾，因行人過往能避風雨）等。通過學生們七嘴八舌的述說，可以看到其余學生的學習興趣被調動起來，因為這個年齡段的學生對于未知總是充滿好奇心。接著教師繼續向學生提出問題：“這些都是古代有名的橋，那么現代又有什么有名的大橋呢？大家可以在課后通過各種渠道進行了解，比如尋找你認為‘最美的橋’實踐活動。”鼓勵學生通過生活實踐進行調查取證，通過課堂上設置問題引導學生參與實踐和思考，同時借助學生們主動參與調查的熱情，在后續的教學中進行文章的學習會極大地調動學生的學習信心和熱情。這樣的教學實踐既能幫助學生實現知識的學以致用，循序漸進中培養學生們的動手能力，提升學生們的語文核心素養。

二、合理運用信息技術，實現教學模式創新

現代的語文教學可以借助的輔助教學工具相當多，而這其中應用最廣泛且最受歡迎的仍然是多媒體技術。初中語文教師可以充分利用多媒體技術在課堂上為學生創設趣味性的教學情境，讓學生沉浸在課堂情境中，自主進行相關的思考和思維發散活動，有效激發學生的語文學習熱情，讓學生從課堂上感受語文帶來的魅力。而教師也可以在多媒體的運用中吸取經驗，并積極地開展創新和改變，使得語文課堂變得更加多樣化，讓學生在語文學習中產生更多的理解。

例如，在學習景物相關的文章時，單純地憑借教師的口述很難在學生心中留下深刻的印象，因此，借助多媒體開展相關教學活動不失為一種好的方法，并借此將學生們的注意力吸引到課堂上，以動態的景觀和聲音吸引學生進入課堂情境，使其產生主動學習探究的興趣，進而在教師的帶領下開展有意識的探究活動。如學習《濟南的冬天》這一課時，教師可根據學生們的學習心理提前通過網絡技術搜集大量學生喜歡的與文章內容相關的視頻資源，另外還可以為學生布置相關的作業，比如“鼓勵學生主動搜集與文章內容有關的圖片和故事”。在教學中，教師可以先讓學生將自己搜集到的信息和圖片展示出來，充分調動學生的學習積極性，接著教師借助多媒體將自己制作的多媒體課件進行展示，尤其展示濟南冬天景物的相關視頻，讓學生在營造的情境中產生身臨其境的感覺，將學生的注意力集中到課堂中。另外，也可以放映一些濟南有名的景觀照片，然后引導學生進行“猜一猜”教學活動，看哪位學生能夠又快又準地將圖片中所展示的內容說出來。總之，通過多媒體技術的引導和刺激，讓學生產生身臨其境的感覺，就好像真正地走進濟南里面一樣。將傳統課堂與現代信息技術進行有機的結合，促進學生自主學習和積極性的激發，在良好的教學氛圍中提高學生的綜合學習能力。

三、構建小組合作學習，激發學生探究意識

任何學科的學習都是需要經過問題發現、問題探究、解決問題三個步驟展開的，對于初中語文教學也同樣適用。由此可引出教學中教師應該承擔好學生引導者的角色，創造更多的條件和機會讓學生們自由發揮，如在閱讀教學中，應該根據教材的要求和教學目標為學生設置一個貫穿全文的中心問題，然后鼓勵學生進行小組之間的友好合作，共同探究獲得問題的解答。

例如，在學習《臺階》這一課時，教師可提前認真地研讀文章并為學生設置合理的課堂疑問。如“臺階”這個題目的設計有什么妙處？作者想通過臺階的描寫向我們傳遞什么樣的信息？接著讓學生以學習小組為單位進行相互討論，在討論中暢所欲言，積極提出自己的觀點和意見，最后經過相互之間的商量總結出認為合理的解釋，每個小組可派出一名成員進行解答，并與其他小組進行辯論。這樣的小組合作討論的學習方式可以有效地促進學生們的課堂學習熱情，將學生的學習興趣有效地激發出來，每個小組都希望自己能獲得教師的夸獎。可以預見在這樣熱烈的學習氛圍中每個學生的學習積極性和主動性都獲得了極大的刺激，而且學習小組相互之間的討論合作本就是一種拉近學生關系，促進思想交融的有效方式。通過這樣的教學活動，可以讓學生在平等的氣氛中進行天馬行空的想象，經過大家不斷的交流、分析、解答能夠幫助學生更加深入地理解課本內容，從而進一步提高問題探究能力。這樣的課堂教學活動是通過所有學生的努力和智慧，在不斷的提出與推翻的過程中取得閱讀理解能力的進一步提高。

四、結語

隨著科技的發展和時代的進步，在新時代的教育改革的促發下，初中語文教師在實際的教學過程中，需要不斷地總結前人的經驗，并在此基礎上展開有效的創新和改變，并使其緊緊地跟隨學科核心素養的核心思想，不斷地創造出符合學生心理，能夠促進學生綜合學習能力提升的教學活動。另外，培養學生的核心素養已經逐漸成為所有教師關注的目標之一，在這個過程中需要教師勇于進行改編，將老舊的課堂教學觀念摒除，積極地創新出可持續發展的新型教學模式，在教學中不斷地提升學生們的語文核心素養，在教育知識的過程中進行核心素養的滲透。