基于數學“核心問題”的小學生發散性思維的培養與研究

姚 芳

(蘇州市吳綾實驗小學 江蘇蘇州 215200)

在新課改不斷推進的大背景下，小學教師的首要任務是用核心問題引領學生探究數學知識，培養小學生數學學科方面的核心素養。數學教師可以開展探究活動引導學生探索數學核心問題。教授不應該強行引導，而是應該循序誘導，引導學生不斷發現問題、探究問題，通過發現問題、再進行探究的方式讓學生參與到層層的探究活動重，這樣學生的發散性思維也會不斷深入。教師還可以通過創設數學情境進行教學，生動有趣的教學情境能夠激發學生的興趣，激活學生已有的數學知識，發散學生的數學思維，激發學生的想象力和創造力。本文在分析小學數學核心問題的基礎上，主要探索了培養小學生發散性思維的有效教學策略[2]。

一、營造良好的數學課堂氛圍，發展思維的靈活度

創新能力最能發揮的條件是民主。師生應加強良好的雙向互動，師生之間不只單純進行傳遞數學知識，彼此還應交流情感和學習體驗。教師發揮自己的人格魅力，為學生營造一個開放活潑的數學課堂，只有在良好的學習氛圍中學生才能保持思維的靈活和跳動，減少緊張和焦慮的情緒。在學習數學核心問題的過程中收獲輕松愉快的心理體驗。教師通過綜合采用翻轉課堂、小組學習、大組交流、實踐探究等多種教學方法，讓學生體驗更廣闊的學習方式，給學生帶來良好的學習體驗。教師仔細尋求學生思維的“閃光點”，加以引導，培養學生的發散性思維。在良好的學習氛圍下，學生投入于活潑開放的思維情境，發散思維，為思維定勢的突破打好基礎。

例如，學習“負數的初步認識”時，教師列舉生活中用到負數的例子活躍課堂氣氛，發散學生的思維：吐魯番盆地的海拔低于海平面155米，珠穆朗瑪峰高于海平面88.44米，通常規定海平面的平均海拔高度為0米，如何來表示它們的海拔呢？你在生活中見過負數嗎？它們的含義又是什么？同學們放開思考，輕松探究出盆地用減號（負數）來表示，又聯想到溫度計零刻度以下的數值表示零下多少度等。

二、利用數學核心問題引導學生探究學習

數學學科的核心問題是“核心素養、探究學習、核心問題”，教師應將這三個數學核心問題切實體現在課堂教學中，貫徹新課程改革的宗旨。探究式學習是培養數學核心素養的重要手段，教師引導學生探索小學數學的核心問題，進而培養起學生在數學學科方面的核心素養。教師首先需要探索的是從什么地方入手培養核心素養，在哪里尋求核心問題。教師深入挖掘教材的內涵和本質，創設以核心數學問題為主的教學情境，喚起學生的探索精神和求知欲，激發學生的想象力、創造力，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，探索數學的核心問題。

例如，學習“折線統計圖”的內容時，教師創設一個教學情境，拋出核心問題：你上小學后身高是怎樣變化的？收集自己從一年級開始每年體檢的身高數據，先填寫一到五年級的身高統計表。學生對自己的身高成長情況充滿興趣，會積極主動地參與探究。學生通過調查完成表格，然后再根據表格在課本已有的折線統計圖中畫出折線。在這個教學情境過程中，教師給予學生足夠的發揮空間，學生需要完成調查資料、填寫表格、畫出折線這個步驟，每個步驟都需要學生進行探索、獨立完成。

三、尊重學生的個性發展，倡導學生多途徑思考

所謂條條大路通羅馬，教師也要倡導學生多途徑地思考問題，用不同方法解決問題。數學教師要尊重每一個學生的想法和個性，讓學生的思維處于自然發展狀態，不局限于某一點或某一面，而是敢于打破傳統的定勢思維，從而培養學生的發散性思維。在解決數學問題時，教師給予學生足夠的思考時間和空間，讓學生在課堂上敢于表達、質疑、爭議、辯論，正視不同學生的差異，讓學生的解題思路在交流時迸發，經過思考、表達、爭論、討論之后逐漸完善、成熟。教師講解問題時進一步深入，引導學生多途徑思考問題，擴寬學生的解題思路，培養學生發散思維思考問題的能力[3]。

四、結束語

總而言之，小學數學教師應適應現代教學需求，發展素質教育，將全面提取數學核心問題作為首要的教學目標，培養學生的發散性思維。重視培養學生的邏輯推算、直觀想象、數學運算等多種能力，幫助學生構建起完善的數學知識框架，形成良好的邏輯思維，從而提高小學生的數學綜合素質。