小學班主任德育教育中實施激勵策略的探究

梁燕芳

(廣州市花都區育才學校 廣東廣州 510880)

小學階段是培養學生良好的行為習慣、道德品質及精神意志的重要時期，因此，對小學生實施德育教育至關重要。班主任要善于抓住這一黃金階段，不僅要關注他們的學習，還要關注其身心的健康成長與全面發展。相信每一個小學生都十分渴望得到教師和家長的肯定和鼓勵，這將化作其進步與成長的動力，使其在形成健全的人格、樂觀的性格及健康的心理的同時，變得更加自立、自信、勇敢和堅定。

一、班主任實施德育教育的現狀

（一）模式單一，缺乏新意

當前，隨著新課改的不斷推進和深入，立德樹人的教育理念逐漸深入人心，也取得了一定的成效。但從實際的德育現狀來看，依然存在一些問題。首先，部分學校及教師對德育教育缺乏足夠的重視，尚未真正認識到德育教育深遠的教育價值和影響，德育教育的課程尚不到位。其次，德育教學缺乏一定的創新意識，很多時候依然沿用傳統的、單一的、守舊的、僵化的德育工作方式，難以收到良好的教育效果。最后，對小學生實施德育教育的內容同樣缺乏創新，不是與時代相脫節，就是與小學生的生活和認知水平相脫節，導致德育教育很難獲得顯著成效[1]。

（二）欠缺激勵，實效性差

激勵策略的實施是提升班主任德育水平和質量的有效途徑，但當前部分學校的德育教育仍處于被動狀態，德育激勵措施比較欠缺。首先，德育教育相對孤立，沒有相應的激勵措施的融入和保障，導致學生缺乏參與的積極性和主動性。其次，德育教育的激勵措施比較單一，其中物質激勵難以對學生產生長期的激勵效果。最后，激勵措施未能形成細化的以及可行的體系，德育教育激勵措施的落實有待進一步加強和提高。

（三）學生地位不夠突出

新課改極力倡導“以生為本”的教育理念，要積極發揮學生的主體地位，給予學生充分的尊重和關愛。但在實際的德育教育過程中，部分班主任因長期受傳統教育思想的影響，常常會不自覺地將自己的意愿強加給學生，這就容易造成德育教育的方式和內容不能滿足小學生的成長需求，甚至是背道而馳，從而在很大程度上影響了學生身心的和諧、全面發展。這就要求班主任無論是課堂教學還是德育滲透，都要尊重學生的主體地位，樹立為學生服務的教育思想，這是做好班主任德育工作的一個重要前提[2]。

二、小學班主任德育教育中激勵策略的有效實施

（一）班主任在班級管理中融入激勵策略

小學階段的學生年齡尚小，各方面的能力相對較弱，對家長和教師的依賴較強，因此，小學階段的班主任對學生的管理可謂是方方面面，甚是廣泛。而且，班主任是小學生在學校的第一監護人，也是學生在學校最為親密和信任的人，所以，班主任對學生的德育教育發揮著更為直接的重要影響。因此，班主任在制定激勵策略時，一定要準確定位班主任這一角色，要將激勵策略與日常的班級管理工作緊密地結合起來。例如，我在班級管理中會采用小組輪流執政的激勵策略：根據學生的優勢和特點，把全班學生分成四組，并選出有管理和組織經驗的班干部為組長，其余學生各有不同分工，形成“人人有事做，事事有人管”的自主管理模式，對班級的各項工作進行監督和管理。每個小組管理時間為一周，涉及班級的衛生、紀律、考勤、生活及組織各項活動等。每一個循環結束后，組織全班同學以民主評議的方式，評選出最佳管理小組，以及八名最佳管理員，并登上班級的光榮榜。這一激勵措施，在很大程度上強化了學生班級主人翁意識，使其積極主動地參與到班級的建設工作中，很受學生的歡迎，也收到了很好的管理效果。小組輪流執政的激勵策略，充分體現了班主任對學生的尊重和一視同仁，將班級的管理權公平地交到每個學生的手中，也有助于激發學生的積極性和主動性，使他們通過良好的競爭實現自身的進步和成長。在這一過程中，每個學生都有展示自我能力和才華的機會，能有效促進其良好個性的發展。同時，每個人都擁有了管理者和被管理者的體驗，使學生對班級管理工作更多了一份支持及理解。平等、民主的班級氛圍，為班主任做好班級管理工作創造了良好條件，使每個學生都能以主人的身份共同建設自己的第二個“家”，從而為促進小學生身心的健康成長與全面發展而營造了一個和諧的環境[3]。

（二）班主任在教育學生中融入激勵策略

小學生是一個個獨立的生命個體，具有不同的發展水平、性格特點和興趣愛好，班主任要對此進行正確看待。這就要求班主任在教育學生的問題上，要做到以生為本，尊重學生、關愛學生，平等地對待每一位學生，這樣才能更好地激勵學生，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓其在成長的道路上愈加自信和勇敢。問題學生幾乎是每個班級都普遍存在的現象，也是令教師和家長十分頭疼的一個問題。但作為班主任要始終秉持“不放棄任何一個學生”的原則，將師愛化作激勵學生的動力，給他們創造發揮優勢、展示才能的機會和舞臺，這樣才能幫助他們逐漸地樹立自信，進而成長為更加優秀的自己。例如，我班的張同學是出了名的問題學生，經常欺負同學、頂撞教師，學習成績更是差得一塌糊涂。但是，作為班主任，我始終堅信師愛是可以創造奇跡的，為此，我特別為張同學量身制定了科學有效的激勵策略，即從其身上的閃光點出發，幫助其收獲成功的體驗，激勵其不斷地成長與進步。張同學天生具有很好的運動天賦，在學校舉行的校運會上，在全班同學的一致推薦下，張同學報名參加了個人一百米和四人接力兩項跑步比賽。載著全班師生的信任和希望，張同學在賽場上努力拼搏，獲得了這兩個項目的冠軍。當他站在高高的領獎臺上，被掌聲和獎牌簇擁之時，他開心的笑容里多了一份自信和堅定。后來，張同學被選為班級的體育委員，在體育課上成為教師的好幫手，全心全意為全班學生服務，漸漸地獲得教師和同學的一致好評。在這樣的激勵策略下，張同學變得更有上進心和責任感，逐漸成長為一名優秀學生。由此可見，班主任在開展德育教育的過程中，激勵策略更有助于收到良好的教育效果，更有利于促進學生身心的和諧發展。

（三）班主任在家校合作中融入激勵策略

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，因此，家庭教育對學生一生的成長與發展發揮著深遠的價值和影響。家庭和學校是實施教育的兩大主體，缺一不可，缺失了家庭教育的學校教育，或者是缺失了學校教育的家庭教育，都無法獨立完成教育學生的重任。因此，班主任不僅要重視和加強家校合作，還要積極主動地激勵和引導家長，使家校合作形成完美的合力，共同為學生的健康和諧發展營造良好的環境。例如，我會利用每學期的家長會和班級微信群，針對班級的重大事件和活動，積極征求并采納家長的意見和建議，不斷強化家長的教育主體地位；在與家長電話、微信溝通時，以及在我們學校“走四鄉，訪百家”家訪活動中，我都會給家長傳遞正能量，讓家長看到孩子身上的閃光點，給家長帶來動力和希望，進而更好地激發家長參與家校合作的積極性和主動性。同時，我以班主任專業的角度，引導家長認識到激勵策略的重要性，鼓勵家長在家庭教育中實施激勵策略，從而保證孩子更好地成長[4]。

三、結束語

總而言之，德育教育是一項長期的、艱巨的、復雜的工程，絕不是一朝一夕就能實現的。作為班級的組織者和引領者，班主任理應主動肩負起實施德育的責任和使命，根據小學生的年齡特點和興趣愛好，為學生量身制定激勵策略，啟發學生的心智，培養學生良好的成長習慣，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而為國家未來培養德才兼備的全能型人才奠定良好的基礎，用立德樹人實現教師自身的人生價值和意義。