健康中國背景下我國學校體育發展異化現象審視與突圍

石 鑫

(重慶市涪陵區巴蜀中學 重慶 408100)

“健康中國2030規劃綱要”中明確將醫療衛生、全民健身、學校體育三者作了統籌協調發展規劃；明確規定了“完善全民健身公共服務體系、廣泛開展全民健身運動、加強體醫融合和非醫療健康干預、促進重點人群體育活動[1]”等提高全民身體素質的規劃方略。由此窺出學校體育承擔著設健康中國的偉大歷史使命。縱覽我國學校體育發展歷程，異化現象頻發，諸多異化現象成為當今阻礙“健康中國2030”戰略目標實現的桎梏問題。鑒于此，筆者以“健康中國”的戰略背景，以異化的哲學理論為視覺，厘清當下學校體育異化的頑疾與致因，尋求對癥下藥的藥方，使學校體育的顯性功能和隱性功能得到良好體現，和諧有序地助推健康中國的戰略建設，有效達成偉大的戰略目標，同時使學校體育挺進健康發展的快車道。

一、研究方法

（一）文獻調研法

通過CNKI數據庫，按照“健康中國”“學校體育”“治理”“異化”等關鍵詞檢索，查閱了30余篇核心期刊論文，為本文撰寫提供豐富的文獻基礎。

（二）綜合分析法

對查閱文獻的學術觀點成果以及調查獲得的信息數據進行綜合邏輯分析。

二、結果與分析

（一）學校體育異化略釋

“異化”是“德國古典哲學家黑格爾使用的一種具辯證法思想[2]”的一種哲學概念闡釋。其含義是指“人們自己創造的某種東西反過來卻被它所控制”的一種現象[3]。我國體育社會學教授盧元鎮先生認為：“異化是指從主體中分裂出來或喪失掉的東西在擺脫主體的控制并獲得獨立性后逐漸壯大，反過來控制、支配、壓迫或扭曲主體”[4]。學校體育異化是指在學校體育發展環境中出現的與學校體育頂層設計所預期的方向或結果相背離的現象力量，這種現象力量不斷在學校體育發展中得到一定的獨立性壯大、并逐漸對學校體育的良性預期發展起著不良的控制、支配、壓迫或扭曲作用的現象力量。

（二）學校體育異化發展的幾種表現

1.體育認知貧困給學校體育帶來的異化

通過體育圈內和圈外的有識之士的不懈努力，體育學已成為一門單列學科而存在于學科體系中、體育學是一門集人文社會學科與自然學科高度融合的研究人類身體文化的綜合性學科。但是，在現實的社會環境與校園環境中，有太多的人對體育的認知確實過于膚淺，諸多人士在體育思想、意識、行為、需求、價值觀等方面表現出極度貧困水準，骨子里就有對體育學科的鄙視心理與錯誤認知，這一現現象至今仍普遍存在，這一不良心理與認知行為嚴重影響著中華民族的體質健康發展與建設。

2.體育政策執行虛化給學校體育帶來的異化

學校體育政策是黨和政府為了發展學校體育而頒布實施的具有約束性或導向性的文件與命令。一般來講，學校體育政策的設計是導向學校體育更加科學合理的發展，在學校體育政策方面，至新中國建國以來，關于我國體育事業發展的頂層政策不下近百款，可在基層各單位部門特別是學校對相關體育事業政策的執行力度不夠是不爭的事實。不少地方政府、學校、教師對各個體育政策缺乏積極政策響應機制、監督評估機制、教學內容改革創新機制、過程規范機制等異化失范現象，致使不少學校體育政策的剛性導向和約束功能沒有真正發揮出來[5]。很多學校領導或教師對學校體育政策持不讀、略讀、粗讀，甚至是誤讀，造成不少學校對學校體育政策存在嚴重的有策不用、有策不依的隨性尷尬現狀。

3.“健康第一”思想誤讀給學校體育帶來的異化

健康是指“身體上、精神上和社會適應上的完好狀態，而不僅僅是軀體無病。”體育運動在其健康的三大內容維度都有積極促進作用。學校體育強調“健康第一”的思想是高度符合科學原理要求的，學校體育發展也應毫不含糊地堅持貫徹執行。但很多學校領導與體育教師則對“健康第一”的教育思想存在學校體育的健康功能過度夸大、忽視健康第一的學校教育整體背景、快樂體育無限簡單放大等嚴重誤讀。不少學校把健康教育的任務和內容統統歸攬于學校體育當中，一者使其成為體育教師無法完成的重大任務，二者也使很多體育教師走上了“健康體育至上論或唯體育健康論”的歧途[6]；“健康第一”實質上是整個學校各學科教育提出的一種教育思想理念和行動方式，絕非僅是針對學校體育而言的。因此，學校體育也無法并沒有必要擔當起和完成健康教育的全部內容和目標；體育運動追求快樂是一種良好狀態，但是有不少學?；蝮w育教師在追求快樂體育的過程中步入了歧途：教學完全純粹娛樂化、涉及意志磨煉的技術、技能、體能訓練被極度弱化，關停風險相對較大的項目，課堂無限制追求娛樂化、教材內容的無限多元化或特色化，缺乏對實際效果的評估[7]，嚴重弱化了原本應該提升的技術錘煉、運動負荷強度、難度的刺激，進而遠離了體育對人體體質健康促進的核心價值和作用。

4.借用占用體育課給學校體育帶來的異化

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”定格為當今與今后我國教育的根本問題，頂層教育設計時刻奏響“德、智、體、美、勞”的五大育人系統，充分彰顯素質教育理念和導向驅動。但在現實環境中，不乏不少基層學校仍然高度保持應試的慣性禍根，犧牲青少年的身心健康、想象力創造、生活情趣的全面培育，嚴重邊緣化“體、美、勞”。大學網紅教授鄧強不止一次“炮轟”不少基礎教育存在的癥結——主觀上嚴重邊緣化音、體、美三大學科的育人價值，這是當前很多基礎教育的悲哀！如今，很多基礎教育系統中的很多學校還是存在大面積借用、占用體育課或體育活動的現象，特別是雨天、冰雪天、烈日天、期中期末考試時期的表現尤為突出，在這種借用、占用的背后存在很大的隱憂，忽視了艱苦環境給予人的切膚歷練的重要性，催生學生對體育的主觀偏廢、體育參與嚴重不足、教師的職業惰性越來越強等嚴重異化現象的滋生蔓延。

5.安全第一的恐懼癥帶來的學校體育異化

當今，很多發生在校內或校外的有關學生安全事故的處置實在讓不少學校、教師心灰意冷、孤苦難言，育人情懷喪失殆盡。安全固然非常重要，但造成安全事故的原因是復雜的，往往真正在處理起學校安全事故時，總體表現出學生家長不理性居多，相關監管職能部門因追求所謂的“和諧”而和稀泥，讓學校教師很委屈或壓力大。于是學校與老師在學校安全問題常?；忌稀鞍踩箲]癥”。體育活動本身兼具潛在風險因素，很多學校領導或老師則采取消極的規避手段方法，只要保證不出事，任憑老師自由發揮，把真正能錘煉學生意志精神的一些項目或內容消滅殆盡，缺乏政府、學校、教師、學生、家長之間的多維協同理性構建；嚴重缺乏對體育活動進行科學合理的“安全風險識別、風險評估、風險防控”[8]。一味的退縮則喪失了育人機構的本能職責；政府與教育職能部門出臺制定完備的安全責任法律條文、建立科學合理監督激勵機制才是正道，而不是和稀泥式地求“和諧”而提升家庭、社會的不理性。學生、家長也應在合理合規的法律規矩框架下進行必要的告知與訴求。

三、結論與建議

（一）大力提升學生體育認知水平

學生是未來社會大眾的主要社會成員構成來源。只有今天提高學生對體育的認知能力，經過幾代人的體育價值認知、體育生活方式、鍛煉習慣、體育文化素養等方面的大換血，才會贏得明天社會大眾的正確體育觀的建立；經過幾代學生的體育知識、體育技能、體育興趣、體育生活等方面的全面提升，讓學生走向家庭、社會的過程中才會潛移默化地將其正確的體育觀傳播于社會各領域、逐漸實現對患有“體育貧困癥”的人群進行“清零”掃除，實現體育認知脫貧。

（二）讓學校體育政策接地氣，實現層層把關負責制

體育是通過身體文化來教化培育人的一門科學。身體是人類從事一切活動的物質基礎，皮之不存毛將焉附則簡單告訴我們體育存在的應有科學法則。要實現學校體育的健康有序發展，學校體育政策真正有所落腳點則成為關鍵。但在現實環境中，往往不少學校存在嚴重對上層所出臺的學校體育政策的執行力度嚴重不夠而造成學校體育教育事業偏失的現象。有策不依已是很多學?；虻胤降某B表現，致使學校體育政策缺乏落地生根的活力，嚴重阻礙了學校體育的發展。因此，應建立嚴格的層層把關負責制，從難從嚴從實際出發建立監督評估機制使學校體育政策得到有效地執行與落實，以免一紙空文的異化政策執行的尷尬境地。

（三）正確理解學校體育在健康教育中的使命

眾多研究成果表明，體育對健康的促進作用是積極的，主要通過身體活動強化與提高肌體功能，對人體的心理健康也有積極的影響，但切勿將學校體育工作任務與健康工作完全等同起來，進而過度夸大學校體育本質核心功能。與此同時，學校體育的基本目標是促進學生身心健康、提升學生體質健康水平、培養學生健全人格，面對學生體質健康逐漸下降的狀況，健康教育已經刻不容緩。我國學校體育改革要緊緊抓住學校體育在健康教育中的重要使命，即培養學生的良好鍛煉習慣以及良好抗壓抗挫折等堅韌不拔的心理品質，可以將體育教學與健康教育有機結合，進行教學范式、手段、方法的深化改革，但切勿將健康進行唯體育論。

（四）科學合理做好學校體育的安全風險識別、風險評估、風險防控

由于我們人體先天存在某些特定解剖結構弱點，以及體育運動本身具有的潛在特點，在體育運動中是存在潛在運動受傷風險的，但我們不應該扮演“談安色變”的角色。學校做好體育的安全風險識別、風險評估及風險防控這一系統工程工作至關重要，應做好分析體育運動的風險來源、確定好風險發生的條件、描述好風險特征并評價好風險的過程等方面的因素識別工作。比如，學校管理方面的安全教育力度不夠問題、場地設施陳舊問題；體育教師方面的工作不作為、體罰或變相體罰學生、安全保護措施不夠、教學組織不科學、超出大綱標準要求、講解示范不夠等問題；學生方面的運動技能不足、違反課堂紀律、特異體質、第三者同學過失、保健知識匱乏、不按要求練習、睡眠時間不足或飲食間接關系等因素問題；以及其他方面的單位或個人過失、活動本身的危險性、體育教材競技化、自然界不可抗力等方面，都需加以注重判別清楚，盡最大程度堵住風險源。同時，還得對體育運動的項目、場所、技術等作好高危、中危、低危的風險評估，進而有的放矢地進行運動風險管控。

四、結束語

在健康中國戰略背景下，學校體育承載著重要的生物學、社會學、心理學等方面的價值意義，這些意義價值的顯現表現為顯性與隱性兼具，但眾多國民大眾及青少年學子對學校體育認知、觀念、行動等方面均存在較為復雜的異化失范現象，這種失范的異化現象對學校體育的頂層設計期許愿景相悖，與健康中國的戰略目標及學校體育教育事業的持續、健康大發展相抗阻。因此，應加大對當前學校體育各種異化現象的規避力度，突破異化阻力的圍困，力推我國學校體育事業治理體系建設。