高校輔導員專業化發展路徑探析

趙曉波

（湖南電子科技職業學院 湖南·長沙 410200）

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在會上明確提出：“要讓將思想政治工作貫穿高校教育教學全過程，做好高校學生的思想政治教育工作。”教育部根據這一思想出臺了《普通高校輔導員隊伍建設的規定（修訂版）》（簡稱43號令），提出“切實加強高等學校輔導員隊伍專業化職業化建設”。什么是輔導員工作的“專業化”，如何在輔導員隊伍建設中開辟輔導員專業化發展的路徑。需要輔導員隊伍管理人員不斷探索和實踐隊伍建設的策略。

1 輔導員隊伍的現狀

1.1 輔導員隊伍學歷和專業結構

隨著高校對招聘輔導員要求的不斷提高，輔導員學歷要求基本為全日制碩士研究生。專業沒有明顯的傾向，學校一般會參考專職教師的專業結構和數量缺失情況，以輔導員隊伍作為補充。輔導員作為校內兼課教師，是專職教師隊伍的重要補充，也符合教育部43號令中“把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容”①的規定。

1.2 輔導員工作內容

與43號令中輔導員工作職責：“思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究”②契合。有的高校根據實際工作需要，每個輔導員還要擔任一項專干工作，根據學校的整體學生工作要求，一般有心理專干、公寓專干、安全專干、德育專干、學生社團指導專干、文藝專干、資助專干等，每個專干是二級學院學生工作一個領域的總負責，工作內容包括工作方案的制定和執行。

1.3 輔導員工作考核

各個學校根據自己的校本情況，制定輔導員工作量化考核體系，由二級學院對輔導員進行考核。考核內容一般分為三大模塊：工作態度、常規工作和工作績效。工作態度主要指工作的服從度、職業道德、遵守勞動紀律情況、學生評價等相關內容；常規工作主要包括班級日常管理的方方面面，如學生的缺勤率、公寓衛生管理、學生違紀率、學生安全等；工作績效包括專干工作成效、個人校內外獲獎情況、指導學生競賽獲獎情況、個人考取與工作相關的職業技能證書情況、科研成果等。

1.4 輔導員的職業晉升

有部分學校已經落實43號令中輔導員職稱評審實行“單列計劃、單設標準、單獨評審”的規定，出臺校本輔導員職稱評審細則；但是輔導員職稱評審單列還處在探索嘗試階段，細則的制定還需要討論完善。特別是輔導員教育教學和科研成果及業績考核應有別于專職教師。輔導員作為兼課教師，教學基本課時量沒有辦法與專職教師相比，如果與專職教師做同樣的要求，輔導員將處于劣勢。

2014年，教育部頒布了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，規定了輔導員的職業能力有初、中、高三個等級③。全國已舉辦七屆輔導員素質能力大賽，旨在推進輔導員職業能力的提升。然后在實踐中落實了輔導員職業能力等級評定，且按等級聘用的高校很少。輔導員職業晉升通道不暢。

2 輔導員隊伍管理模式存在的問題

2.1 輔導員的自我認同感偏低

輔導員基本具有碩士研究生學歷，在自己所學專業上都有一定的自我成就的需要，但是輔導員的工作內容并未體現出學歷或專業上的優勢，即未體現出工作的“專業化”。“專業”工作的特征有以下幾點：1.擁有專門的理論、知識與技能；2.經過長期的培養與訓練；3.強調服務的理念和職業道德；4.享有有效的專業自治和自主；5.形成堅強的專業團體組織；6.需要不斷的學習進修；7.具有不可或缺的社會功能。輔導員這個工作在“擁有專門的理論、知識”上是有不足的，專門的學科知識背景并不是從業的必備條件。

1953年，國家提出要在高校開設政治輔導員崗位，專門從事思想政治教育和學生日常管理工作。1953年，清華大學設立了全國首個思想政治輔導員崗位，專門從事思想政治教育和學生日常管理工作。直到2014年，教育部頒布《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，明確界定輔導員工作是一項專門職業，《標準》中規定了輔導員的職業知識，包括基礎知識：馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識；專業知識：思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法，馬克思主義中國化相關理論及知識，大學生思想政治教育工作實務相關知識。從規定中可見輔導員的專業性知識以思想政治教育知識為主，然而輔導員群體的專業結構是多元的，涉及到理工、文史、藝術、體育等各專業領域。這些全日制研究生是迫于就業的壓力、喜歡高校的工作環境等各種原因選擇從事輔導員工作。在學生日常管理工作中，他們的工作熱情很快就被繁瑣的事務性工作耗盡，他們在學歷教育階段所學的知識用不到，日復一日的重復著相同的工作內容，應對層出不窮的各種學生問題，工作時間和休息時間沒有界限，凌晨也會接到各種電話，處理緊急事務。在這樣的工作狀態中，輔導員沒有獲得感和價值感，工作滿意度低，自我認同感低，隊伍流動性非常大。

2.2 缺乏工作激勵機制

輔導員作為一種專門職業，應該有職業晉升通道。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的出臺，對于輔導員職業化專業化發展是非常利好的政策。其中規定了輔導員職業能力有初、中、高三個等級，然而三個等級除了工作年限和發表論文有量化指標外，其他工作內容和能力并沒有量化的評價指標。各個學校要落實執行還需要深入解讀《標準》，結合校本情況出臺細則，量化可操作的晉級條件。

2006年教育部24號令指出，高校輔導員具有教師、干部雙重身份，是高校教師和管理人員的重要組成部分。輔導員作為高校教師，在晉升職稱上獲得“單列計劃、單設標準、單獨評審”的待遇，然而這個制度的執行也需要探索和在實踐中反復研究、完善。這項政策出臺的初衷是希望改變輔導員因工作內容不同，與專職教師在晉升職稱中同臺競技，處于劣勢的現狀。然而當前的單獨評審細則還不夠完善，在教學和科研這兩個主要評價指標上，應更貼近輔導員崗位的工作內容和性質。

在職業能力等級和職稱晉升的通道不暢，不利于輔導員工作積極性的激發和這支隊伍的穩定。

3 輔導員職業化發展的實踐探索

3.1 搭建輔導員職業成長的平臺

輔導員是高校學生思想政治教育的實踐主體，他們是陪伴學生最多的老師，與學生一起開展文體活動，傾聽學生的內心，陪伴學生走過大學生活喜怒哀樂的每一個時刻。要做好這份工作，需要輔導員全情投入，投入更多的時間、更多的精力、更多的感情。在這個過程中，為了確保一方平安，守住安全和穩定的底線，輔導員一直在“消耗”自己，消耗熱情、消耗感情、消耗精力和體力、消耗能量，長此以往，自然對工作產生疲累感和倦怠感。工作中不能只有“消耗”，還應有“積蓄”，輔導員需要在工作中不斷地“積蓄”能量。輔導員工作室是輔導員個人成長的重要平臺之一，在這個平臺上，他們可以游刃有余地發揮自己的專業特長，在實踐中發揮自己的專業優勢，探索育人方式，成就學生的同時成就自己。

根據輔導員的專業背景，引導輔導員建立自己的工作室，以工作室為平臺開展學生教育工作。如藝術專業背景的輔導員，可以充分發掘藝術育人的力量，引導有興趣和愛好的學生共同學習和表演，塑造學生積極向上、陽光開朗的性格；心理學專業背景的輔導員，根據自己的專業特長，用積極心理學的方法，針對不同層面學生的特點，設計主題團體心理輔導，幫助心理困惑學生、學習困難學生等建立陽光積極的心態，明確學習和生活的方向。社會學專業的輔導員可以帶領學生做寒暑假社會調查，指導學生選擇社會熱點問題，設計調查問卷，制定調查方案，寒暑假以團隊方式開展社會調研，形成高質量的調研報告。

輔導員工作室的特點是：

一是以輔導員的專業特長為依托，使輔導員的專業在工作中充分發揮作用，提升工作的“專業性”，獲得自我價值認同；

二是輔導員與學生共同成長。輔導員的工作不只是學生日常管理的常規內容，更應該做“學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”。學生的成長成才是輔導員最大的職業成就感。在這個過程中，輔導員自身也得到提升，從工作室的實踐做起，找到學生思想教育的一個切入點，積累經驗，豐富理論，形成成果，逐漸成長為專業化、專家化的輔導員。

3.2 開辟輔導員職業晉升的渠道

輔導員作為一個專門的職業，應有自己的職業晉升通道。目前國家已經出臺文件，明確輔導員的職業等級標準，但是在實踐執行中還需要探索其可行性，還應進一步根據各校的情況，細化和量化輔導員職業等級標準，打通輔導員職業晉升的通道，穩定輔導員這支隊伍，做好青年大學生的思想政治教育，為國家培養思想政治素質過硬的棟梁之才。

3.3 完善輔導員晉升職稱的制度細則

輔導員晉升職稱“三單”已經是制度建設邁出的重要一步，但是在實踐執行中，還需要進一步完善制度細則，輔導員的工作主業是學生思想政治教育實踐，輔導員在晉升職稱時對教學和科研的要求應有別于專職教師，更多的傾向于學生思想政治教育的實務性工作取得的成績。例如，輔導員的課時時數基本要求可適當低于專職教師，或者將輔導員其他形式的育人工作納入課時計算，如給學生召開主題班會，開展團體心理輔導等內容等。

輔導員是高校學生思想政治教育實踐工作的主體，這支隊伍的整體學歷水平也逐漸提高，他們在學生思想引導方面發揮重要作用，要從制度建設的角度，以考核為杠桿，引導輔導員從紛繁復雜的事務性工作中抽身出來，以自己的專業或興趣特長為依托，助力學生成長，也不斷促進個人的成長；進一步完善制度建設，穩定輔導員隊伍，打通輔導員職業晉升通道，培養專業化、專家化輔導員。

注釋

① http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm

② http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html

③ http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_1443/moe_1463/tnull_21506.html