性格對學習行為的影響

丁 雪

（成都市雙慶中學 四川·成都 610051）

1 不同的學生行為

丹佛的兩位教育學家開發一種適合幼兒園及學前階段的課程-“Tools of the Mind”又名“思維工具”。這門課程的目的是幫助孩子抑制沖動，增強關注力，控制情緒，理清思維，也就是培養“自我約束”的能力。

作為一名老師，自然而然想到自己的學生在教室的表現。在沒有教師的刻意指導下，已經接受了六年義務教育的初中學生，能不能遵守課堂紀律，克制沖動呢？能不能根據既定目標，有效的完成任務呢？能不能在期末考試中取得好的成績？

我以一節自習課45分鐘為單位時間，分別在兩個班進行了觀察實驗。分班的依據為語數外的綜合成績。綜合成績偏好的班級定為A班，另一個班為B班。B班比A班平均分相差近100分。我把一節課分為三個時間段1-15分鐘沒有老師沒有任務，16-30分鐘有老師沒有任務，31-45分鐘有老師有任務。

A班：

（1）1-15分鐘沒有老師，沒有任務：紀律良好。幾乎沒有人講話或者打鬧。小部分同學發呆，或者翻看課本，大部分同學開始做作業

（2）16-30分鐘有老師，沒有任務：紀律良好。每個人安靜自習，由于沒有任務，小部分學生繼續無所事事，但絕大部分同學開始做作業或者自己找練習題來做。

（3）31-45分鐘有老師，有任務：紀律良好，非常安靜。所有同學專注做老師布置的任務，偶爾老師走出教室，學生依然很專注完成任務，沒人在意教室是否有老師。

B班：

（1）1-15分鐘沒有老師，沒有任務：紀律吵鬧，幾乎所有人都講話。只有個別學生翻看課本，或者做作業。

（2）16-30分鐘有老師，沒有任務：紀律在老師的指導下，逐漸安靜。但是幾個學生無法自控，繼續說話，或者相互小聲嬉笑。一般的學生開始翻書或者作業，但無法持久。

（3）31-45分鐘有老師，有任務：紀律繼續好轉，期間需要老師大聲呵斥某個別同學。大部分同學開始專注老師布置的任務。但一旦老師走出教室，教室立刻吵鬧起來。

為什么在同樣的條件下學生的學習行為會有如此大的差異？在學習中，哪些人會成功？哪些人會失敗？為什么有些孩子會有目的的不斷前進？而有些孩子卻只能毫無目的，無所事事？

2 父母的撫養模式帶給學生的影響

“一個問題學生的后面是一個問題家庭。”我們一直在強調家庭教育對學生的重要性，但是父母究竟是在哪些方面影響著學生的發展？父母的非認知能力會帶給學生重要的影響。

樂觀積極的人生態度。具有樂觀精神的孩子在學習中遇見困難時更容易自我減輕壓力，淡化困難，不屈不饒的不斷嘗試解決問題。而樂觀除了天生的基因因素外，更多的來自于后天的養成。父母面對困難時的表現會給孩子留下最初的印象。父母淡定豁達，積極樂觀的人生態度會在無意中撫平孩子的焦慮，讓他們對困難有一個最初的認知-原來困難并不可怕。而面對困難和挫折，驚慌失措，怨天尤人，并嘗試逃避的方式會告訴孩子，原來困難如此強大，我是這么弱小。孩子逐漸長大后，會把對困難的最初感知運用到成長過程中的各個環節，呈現出不同的表象。

克制力和自律性。斯坦福大學的“棉花糖”對孩子的延遲滿足能力和個人發展的關系進行了研究。可以高度延遲滿足的孩子能有更好的自控力和自律性，在青春期會更有競爭力和更好的學習成績，學習行為也更好。孩子的克制力需要父母有目的的培養，誘導孩子明白選擇的重要性。在家庭教育中明白規則和界限感。為了有更好地體驗，懂得自我克制和自我約束，已獲得更好的滿足。

責任感。能在學習中取得更好成績的學生，一般都具有較強的責任感。責任感能幫助學生在學習中積極主動的完成學習任務。父母的責任感極大的影響孩子的責任感。如果孩子生活在一個充滿仁慈，愛心和責任感的家庭，長大后會更具有社會責任感，對家庭對集體對自我也更有責任意識。

3 學校教育對學生的發展起主導作用

加速個體發展。學校教育的目的就是把握好兒童的最近發展區，促進兒童的身心更快更好的發展，達到新的發展水平。學校有特定的教學目的，專門的教學場所，專人負責集中教學，最短時間最大限度加速個體發展。

加速個體社會化。促進個體思想意識的社會化。學校教育傳播社會中的主流文化和價值觀。學生通過學習接受相應的價值觀，并形成相應的人生觀，并一直影響后續的發展。

培養職業意識和個體角色。教育就是培養社會主義的接班人。通過學校教育幫助學生樹立職業意識，并逐漸形成個體意識。

4 班主任對學生的積極干預作用

4.1 對父母的教育模式的有效干預

利用一切教育契機，幫助家長和孩子建立積極良好的親子關系。孩子是一個獨立的個體，家長不能站在成年人的角度將自己的觀點強加給孩子。

利用一切契機，幫助家長提高教育的覺悟和教育水平。在微信群或QQ群，或者利用家長會學習教育理論。并組織親子活動，幫助家長感悟，領悟教育。

定期約訪。定期和家長溝通，掌握動向，反饋效果，積極提供幫助。

4.2 對學生思維模式的有效干預

（1）培養學生樂觀的思考方式：用ABC記錄

不好的事情：我的老師，在全班同學面前批評我，班上每個人都在笑我。

想法：他恨我，現在班里每一個人都認為我是一個笨蛋。

后果：我覺得很難過。我一定學不好，我永遠都會很差，在努力都不會有進步。

反駁：老師批評我并不代表他恨我。他也批評其他同學。他批評我是因為我上課老是發呆，走神，不聽講。作業也做得不好。其他同學幾乎都被他批評過，所以他們應該也不會認為我就是個笨蛋。

激發：我還是很難過，但是比剛才好很多。我可以見我的同學和老師了。

方法：如果我上課聽講，作業用心做的話，成績應該會有所提高。老師就不會批評我了，可能還會表揚我呢。

轉換：將定義性的，永久性的悲觀想法轉為樂觀的行動。

（2）有效刺激。營造良好的學習氛圍。青少年很容易受到環境的影響。學校環境是僅次于家庭環境的第二大重要環境。良好的學習氛圍，樂觀有愛的班級情緒，互幫互助的小組關系會帶給學生良好的體驗。

（3）培養學生的自控力，自律性和責任感。制定合理的班規和獎懲措施。陪伴督促學生從他律到自律，培養學生的自控力。班級事務全員制，班級事務包干制。把學習，衛生，打飯等設計成多個崗位，專人專崗，承包到人，人人有事干，事事有人干，班長輪崗制，人人可監督。人人對班級，對小組，對自我負責。

（4）認識自我。通過CPA（性格平均分）全方位打分。幫助學生正確認識自我，他人和集體的關系。

全班按性格，男女，成績等條件分為8個小組。每一個小組的組員分別擔任語數外其他生活等小組長職務，分擔小組內部事務。每一位組員負責相應領域的考核，全方位考評小組組員。操行分每周匯總一次，全班公布。

根據個人操行分表，生成性格清單，如上課違規扣分較多，相對應性格清單上的“自律性”。每學期形成一份性格清單，期末交到學生和家長本人手中。學生通過性格清單，可以明確明白自己哪一方面出現問題，對應需要更改的性格缺陷是什么，并加以改正；性格的優勢是什么，加以發揚。家長根據性格清單結果，明白性格帶來的一些后果，改變自己的教育撫養方式。

性格決定未來，但是為什么性格會對未來產生這么大的作用，是一個很值得研究的話題。作為一名班主任，只是用簡單粗暴的方式約束學生，并不能達到長久的效果。但是如果能結合各方面的力量，通過改變特定的環境，有意識的對學生的性格加以修飾，則會產生更深遠的影響。學校教育存在的意義就是通過教育提高全民的素質，改善人民的思想，建立正確的價值觀和人生觀，最終培養出對國家，對人民做出貢獻的人。尤其是青春期的孩子，需要我們去正確引導，有時候可以說是需要我們去拯救。作為一名教育工作者，一舉一動都能對學生產生深遠的影響，我們一定要嚴于律己，謹慎小心，用盡全力，為教育事業服務。