大學生自主學習現狀與支持研究
——以貴陽花溪大學城高校為例

鄭凱歌

（貴州財經大學文法學院 貴州·貴陽 550025）

自主學習作為一種以個人為主體的主動學習模式，發展歷史悠久。在國外，早在古希臘時期，蘇格拉底就提出“產婆術”，杜威提出教學的首要任務是培養學生主動探索的思維能力，斯金納創立程序教學法……在中國，孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，強調自主學習的先決性，蔡元培強調學生要有“自動”“自學”“自助”的精神。我國對自主學習的系統研究自上世紀70年代末開始，進入本世紀以來研究成果劇增。但綜觀研究現狀，一是多針對中小學生，二是于大學生自主學習的探討多為英語課程，有關大學生自主學習普遍性內容及西部高校的研究較少。鑒于此，以貴陽花溪大學城為調查對象，了解大學生自主學習的現狀，分析其原因，提出對策，以期促進大學生自主學習。

1 大學生自主學習現狀

貴陽花溪大學城位于貴陽市西南，以貴安新區黨武鎮范圍為主，聚集了12所高校。通過對以貴州財經大學、貴州師范大學、貴州民族大學、貴州醫科大學、貴州中醫藥大學和貴州理工學院等院校進行學生問卷調查、真人采訪和調取圖書館數據等，了解到花溪大學城大學生自主學習狀況主要表現在以下幾個方面：

首先，就自主學習的目標而言，排在前四位者依次為提升專業知識、考取各類證書、爭取獎學金、讀研。目標決定內容，貴陽花溪大學城的大學生自主學習的內容以專業知識為多，其次是各種考證的書籍，如英語四六級考試書籍、計算機等級考試書籍、教師資格證考試書籍和會計師資格證考試書籍等，還有部分考研書籍。

其次，從自主學習的地點來看，有一半人數的學生選擇在宿舍，圖書館是第二選擇，還有少部分學生選擇在自習室。

再次，從自主學習的時間分配來看，超過三分之二的學生每天在圖書館學習不足三小時，每周去圖書館不足三次，但臨近期末考試、英語四六級考試、公務員考試、研究生考試等，圖書館的上座率明顯攀升。另外，大三、大四的學生比大一、大二的學生自主學習時間長。

從自主學習的方法來看，大部分學生遇到問題是到互聯網上搜尋答案，極少部分學生想到向老師請教或與同學討論。

整體來看，貴陽花溪大學城的學生在自主學習方面目標較為明確，學習時間不長，學習方法有待引導，學習環境有待改進。當然，不同學校、不同專業、不同年級的大學生，他們自主學習的內容、時間和方法在主客觀方面均存在差異。

2 存在的問題及原因

大學生自主學習不僅關系到學生個人成長，還關系到學校學風和社會的發展。大學生學習模式與中小學不同，需要更多地自主性學習，但從整體來看，貴陽花溪大學城的大學生自主學習效果不夠理想，主要有以下幾個方面的原因：

首先，生源因素。貴陽花溪大學城的大學生多來自貴州各縣市偏遠山區，通過“應試教育”層層選拔而來，一直有為“考上大學”而奮斗的目標，從而養成了學習目標明確的習慣。就讀貴陽花溪大學城需要優異的高考成績，大學生把自主學習的時間主要放在本專業，有對“好學生”身份延續的意愿。同時，貴州經濟整體落后，貴陽花溪大學城的很多學生家庭經濟相對薄弱，大學里的各類獎學金通常與專業學習成績掛鉤，學好本專業也有利于獲得獎學金補充家庭經濟。因此，在學習內容方面，貴陽花溪大學城的大部分學生以“有用”為標準，在專業課學習方面投入時間最多，在各級證書的備考中也表現積極，以畢業就業為主要目標。

其次，習慣問題。貴陽花溪大學城高校圖書館環境好，藏書較為豐富，是最好的自主學習場所，但只有在期末考試和各種考證前才上座率大幅提高，大多數學生選擇在宿舍里學習。出現這種情況，除了因為花溪大學城的學生宿舍條件普遍良好，還表現出部分學生對中小學學習心理習慣的保持和對自主學習效果的要求不高。在我國，進入大學以前，中小學教育以課堂集體教學為主要形式，通常有固定的教室和穩定的同學，很多學生習慣和熟悉的同學在一起學習，而宿舍是較其他學習地點最多熟悉人的場所，甚至有的舍友就是自己初高中同學，容易給他們心理的踏實感。但也正是因為宿舍較其它學習地點最為私人化，因而自主學習具有較強的靈活性和隨意性，很難做到持久專心，造成“看起來努力，實際上學習效果欠佳”的結果。

再次，課程設置與學生自身成長因素。大學生自主學習時間的差別既與學校課程安排有關，也與學生自身的成長密切相關。一般來說，大一學生面對新的學習環境和新的學習方法容易茫然和觀望，公共課和通識課多安排在大一，大二是專業課安排最多的一個學年，也是學生在各種社團最繁忙的一年。到了大三，學生們逐漸適應了大學生活，也慢慢找到了新的學習方法，樹立了新的學習目標，不少學生開始珍惜時間，學習時間加長，但同時也有部分學生在社團活動和個人娛樂方面投入時間增加。大四，無論是考研、考公務員還是撰寫畢業論文，都需要投入大量時間，加上不少學生有時光易逝、畢業在即的緊迫感，都促使大四學生更加發奮學習。

最后，新型師生關系和時代原因。大學的師生關系不像中小學。中小學時候，學生每天都能見到老師，甚至有的老師一天能見到多次。但在大學，通常沒有固定的班級教室，很多老師一周才上一次課，下課就離開學校。即使有學生想找老師請教問題，也遠遠比不上中小學時候方便。長此以往，很多大學生就放棄向老師請教。而隨著互聯網的急速發展，網絡學習成為大學生的首選，學生遇到問題更傾向于向方式便捷、內容豐富的互聯網尋找答案。加上年齡的增長和自學能力的增強，以及大學學習內容的開放性，很多大學生遇到問題不再是首選向老師請教或者和同學談論。

綜上，通過調查和分析貴陽花溪大學城的大學生自主學習現狀，可以窺見大部分大學生自主學習的得失。其中，他們做得好的方面應該給予鼓勵，不足之處應該得到糾正和引導，建立大學生自主學習的支持與獎勵機制，幫忙大學生更好地實施自主學習。

3 引導與支持

自主學習是當代大學生應該具備的一項能力，對于多數大學生來說，這項能力的提升需要自己的努力，也需要教師的引導和學校的支持。正如龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》所論，影響自主學習的因素分內部因素和外部因素，內部因素來自學習主體，外部因素包括學校教育、文化因素等。

首先，學生方面，需要從思想上認識到自主學習的重要性，樹立目標，管理時間，并付諸行動。大部分學生在大一時的自主學習意識不強、能力不足，僅滿足于課堂上認真聽課、課下完成作業。另外，大學生活豐富多彩，學習形式靈活多樣，各種協會讓學生眼花繚亂，較以前增多的自主時間讓學生不知所措。這就需要引導大學生撥開蕪雜，站定腳跟，走穩腳步，結合自己的特長、愛好等，制定切合實際的學習目標，認識到自我監控學習“是螺旋式發展的過程”，合理安排和管理時間，多種形式和渠道達增強自主學習的能力。

其次，教師方面，要跟隨時代，汲取“源頭活水”，教學、科研兩手抓。教師在對學生學習引導和教育中擔負著重要作用，教師不僅要有深厚的專業知識，也要有先進的教學方法。目前，很多高校重科研、輕教學，導致部分教師在思想上不重視教學，從而不重視對學生的教育。面對這種情況，教師要增強認識，回歸教育本體，加大對學生教育的投入。教師參與大學生的自主學習引導，可以從課堂教學做起，打破“滿堂灌”“一家言”和“填鴨式”等傳統教學模式，積極調動學生的學習自主性和實踐性，提供并指導學生利用教材和課程改革方案中相關參考資料自主學習，啟發學生思維，提高學生自主學習意識與能力。在課程成績方面，可以把期末考試成績與課堂表現、課下作業和自主學習效果相結合，制定一定比例的考核成績，引導和促進大學生對自主學習的重視，并從自主學習的方法上予以指導。

再次，學校方面，要建設大學生自主學習的平臺，建立支持與激勵大學生自主學習的機制。在平臺方面，除了與超星、學習通等學習平臺合作，“大學城校際互選課程”也是一個促進大學生開闊視野、自主學習的途徑。另外，學校圖書館資料的豐富和及時更新是保障大學生自主學習的重要條件，校園網的全方位覆蓋也是一個條件，機房的開放使得部分沒有私人電腦的學生也能網上自主學習。在獎勵機制方面，學校還可以對自主學習投入時間長、效果良好的學生可以進行學分和經濟上的獎勵，比如評選圖書館學習之星，自學達人等。同時，貴陽花溪大學城的各個高校要結合自身辦學特色，加強校園文化建設。

要言，“大學是國之重器，是興國的國之重器，強國的國之重器，復興的國之重器”，支持和促進大學生自主學習不僅是大學生自身的事情，也關系到社會的發展和國家的未來。引導大學生認識到自主學習的重要性，自覺探索自主學習的方法，養成良好的自主學習習慣，增強可持續發展的學習能力，這對于即將走向工作崗位和終身學習發展都甚為重要。