應用型本科院校工業設計工作室人才培養模式研究

楊大理

（成都工業學院 四川·成都 611730）

0 引言

應用型本科高校建設作為我國高等教育領域的一項重大舉措，目的是引導高校堅持特色發展、改革創新、內涵式發展，在不同領域和方向上辦出自己的學校特色，爭創一流專業，培養一流應用型本科人才。作為工業設計專業人才培養亦應做出適時調整，及時更新教育理念，重視工業設計人才培養模式的創新。我國工業設計人才培養體系，基本按照“專業基礎-專業理論-設計實踐”遞進方式培養。工業設計專業人才培養實踐教學主要采用工作室模式，工作室制源于德國包豪斯設計學院教育體系下建立的設計教育模式，強調“知識與技能并重，理論與實踐同步”。在應用型本科高校建設背景下，工業設計工作室人才培養模式也應與時代發展相匹配。

1 工業設計工作室人才培養現實問題

1.1 工作室人才培養的持續性問題

在工作室教學中，存在著學生多，而指導教師少的普遍現象，目前多項工作室教學研究顯示，設計類工作室學生一般在十人以上，多則達到三十或四十人以上，而導師則身兼多職，導師除了工作室指導，還有其他多項教學事務要處理，導致導師指導力不從心，較難兼顧到每一位學生，讓每一位學生感受到設計工作室帶來的情境化實戰過程。導師離開工作室就很難做到指導和資源的平均分配。從而導致工師生之間的互動性較弱，互動時間少，學生學習不積極，參與工作室實踐不積極等問題。

1.2 學生系統性學習問題

工業設計工作室的學科交叉性和融合性較少，教學模式相對單一。目前工業設計工作室通常是按導師設立的，由于導師的專業研究方向較為固定，而工業設計屬于交叉學科，在實踐中學生難免會遇到非本學科的問題，老師再解答方面會比較困難。工作室學生多是工業設計專業，學科知識門類較為單一，成員之間缺少跨學科，跨專業團隊的協作，制約了學生在實踐過程中學習的系統性，無法做到教學的系統性。從而造成兩學生在學校所學和實際設計應用，在一定程度上產生兩脫節的問題，導致學生畢業走上社會后從事本專業，往往需求較長的時間來適應。通過豐富學生的實踐經驗，拓展學生的就業面，對學生的未來就業和擇業都能夠起到較好的促進作用。

1.3 工業設計工作室的教學問題

工作室教學基于慕課、翻轉課堂、微課等新應用較為不足。通常情況下課程教學是主體，工業設計工作室教學與課堂教學互相補充，當前教育信息化背景下，工業設計工作室在一定程度上也可以借鑒互聯網+教育和智慧等網絡教育的手段，這樣將有利于多個維度的培養工業設計學生。目前工業設計工作室相關的教學模式研究和實踐都很少，教學手段相對滯后、教學模式陳舊、網絡教學環境與實際需要并不匹配，體現出工作室教學改革具有深度空間。

1.4 工作室設計流程完整度問題

工作室設計實踐項目上，學生缺乏在既定的有限預算內及時有效地解決設計問題、實現預定設計目的全流程的設計訓練。學生參與工作室設計項目實踐大多停留在項目前端，即做到方案效果圖就結束了，缺少設計制造實施端、商業推廣端的全域流程設計。學生較難接觸設計項目的成本、設計溝通和設計評價的實際內容，也很難接觸“整合、協調或溝通設計資源，運用計劃、組織、監督及控制等設計管理手段”。使得工作室在一定程度上注重培養學生設計技能和綜合表現方面的“形態”設計，導致學生注重設計個性化。

2 應用型本科院校工業設計工作室的人才培養解決辦法

工業設計應用型人才培養要滿足地方經濟的需要，實現“用得上留得住”。因此提出針對性解決對策，就工業設計工作室人才培養模式，從工作室教學的內容、團隊的組成、項目運作的方式展開思考，以期提高工作室學生學習系統性，改善工作室人才培養的持續性，讓學生能體驗到設計工作室帶來的情境化實戰全流程。系統推動工作室教學深度改革，以工作室為平臺，多維度全流程培養工業設計學生。應用型本科院校工業設計專業開展工作室人才培養模式研究，旨在突破了傳統教學模式的制約。以提高工業設計專業學生的綜合知識與技能，以及解決問題的能力的最終目的，為專業學生創造良好的環境、貼近實戰的學習機會。在工作室中形成濃厚的學習氛圍，有效促成學生的主動學習的意愿。能夠幫助專業學生在工作室學習中形成系統的、科學的設計思維，同時也增強了設計的表達能力。

2.1 線上+線下教學相結合教學模式

受2020年新冠肺炎疫情的影響，與互聯網全球覆蓋的情況下，線上教學出現在大眾視野，線上教學也將是未來學習的發展方向，許多線上教學網站因此應運而生，各高校開展線上教學數量明顯增加，線上教學平臺日趨完善，不只是課程線上教學方面，一定程度上也推動了工業設計工作室信息化教學發展，教與學在時間上和空間上延展。智慧教育技術為工業設計工作室教學帶來較多選擇，微課、慕課、雨課堂、微信公眾號等網絡學習平臺提供多元化的學習方式。構建工作室互聯網+教育和智慧教育環境，優化工業設計工作室線上學習的資源，將項目制、競賽制、課題制資源引入智慧教學平臺，開展微課、慕課、雨課堂、微信公眾號等網絡環境教學實踐，與專業課程教學互補方式可以提高對學習時間和場地需求的柔性。工作室教學偏向設計的邏輯性、創意能力的提高，教學模式更加開放，方便知識輸出過程中查漏補缺。

2.2 跨學科導師合學生團隊組合

工作室導師專業多元化取代單一化，學生遇到非本學科問題時也能得到解答。工作室導師組成跨學科教師團隊，導師來源于本學院和其他學院。在工作室設計實踐中，學生遇到專業問題可以找到對應的學科導師來解答。工作室招收的學生也應注重學科背景的融合，以本專業學生為主，還應考慮與其他學科領域結合，工業設計相關交叉學科如工學、管理學、經濟學等，進行較合理的分工配合。跨專業團隊在進行課題研究過程中，從不同學科視角提出方案解決辦法，團隊組合模擬企業產品開發實際。

2.3 基于設計管理的項目實踐

工作室設置虛實結合的設計項目，指導工作室學生進行項目計劃、項目組織、過程協調和目標控制等環節，項目過程中引入成本控制的理論和方法。讓學生初步接觸如設備、人工、器件成本等，建立設計項目預算概念。通過工作室的設計實踐，讓學生建立社會意識、團隊合作意識、實踐意識和整合意識，引導學生理念發生質的變化。從“紙上談兵”變為設計“實戰”；課題組的學生明確自己的職責與分工，對接各學科導師并完善設計方案。項目由負責人主導，導師分專業指導，學生共同參與完成設計。如有條件聘請高水平師資進行設計工作坊協同指導，傳播科學、先進的創新理念與設計資訊，開拓學生視野。

3 結語

應用型本科高校建設作為我國高等教育領域的一項重大工程，旨在引導并鼓勵高校堅持改革創新、內涵發展、特色發展，在不同領域和方向上辦出自己的特色，爭創一流專業，培養一流應用型本科人才。本文通過當前工業設計專業教育存在的問題，開展工業設計專業工作室人才培養模式研究，旨在突破了傳統教學模式的制約，以提高工業設計專業學生的綜合知識與技能、以解決實際問題的能力為最終目的，為專業學生創造良好的學習環境、貼近實戰的學習機會，在工作室中形成濃厚學習氛圍，增加學生主動學習的意愿。能夠幫助專業學生在工作室學習中形成系統的、科學的設計思維，同時增強設計表達能力。通過對當前背景下工業設計工作室人才培養模式的思考，從三個方面切入：結合線上+線下教學協調的教學模式、跨學科師生團隊組合、基于設計管理的虛實結合設計項目實踐，在一定程度上解決當前工業設計工作室人才培養遇到的主要問題，從而使培養的工業設計人才最大限度地適應社會的需要。