基于核心素養視角下小學語文閱讀教學策略探析

郭胤鑫

(邳州市實驗小學 江蘇徐州 221300)

新課改對中小學教學提出了更高要求。2015年3月30日，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素。

核心素養強調個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，從人的成長發展與適應未來社會的角度出發。教師在小學語文教學中，對學生進“核心素養”的培養時，要讓學生會學習，從學習中獲得情感體會，為以后步入社會打好基礎。

一、小學階段語文閱讀教學的意義

(一)有利于提升閱讀量，增強文章分析能力

小學階段重視語文閱讀教學，對學生的閱讀速度與知識獲取能力有重要幫助，對學生提升語文學科素養有重要意義。小學生的閱讀能力與閱讀選擇能力較差，教師要有目的、有計劃帶領學生去閱讀，提升學生的閱讀量，幫助學生總結閱讀技巧。從而讓學生能抓住文章主旨，理清文章脈絡，增強對文章的分析能力。[1]

(二)有利于學生增加知識積累，促進學生的寫作能力

重視閱讀教學活動的展開，可以讓學生的閱讀面由課上拓展到課下，能幫助學生開闊視野，積累文化底蘊。有選擇性的增加閱讀量，能讓學生在知識的海洋中汲取更多營養，更新知識積累，學習文章寫作思路與表達技巧。以讀促寫，在提高閱讀能力的同時，為提升寫作能力打下基礎，一舉兩得，全面提高語文學科素養。

(三)有利于提升思維能力，積累閱讀經驗

閱讀的過程是全神貫注，將身心投入到文化作品中遨游的過程，閱讀的過程也是與作者交流的過程，作者的思想價值觀與寫作意圖都體現在文章的字里行間中。教師在閱讀教學過程中分析文章，梳理文章脈絡，有助于提升學生的閱讀思維能力與閱讀技巧。當學生積累了足夠的閱讀經驗，在閱讀新的文學作品時，就更加得心應手，對文章的主旨大意就能夠更好地把握。

二、小學階段語文教學的策略

(一)以群文閱讀方式提高學生的閱讀能力

經過實踐的檢驗，群文閱讀教學模式逐漸被師生認可。群文閱讀應用于教學中。一方面，打破了單篇閱讀的局限性；另一方面，有利于學生對比學習，在同一主題下進行橫向、縱向的閱讀和知識涉獵。群文閱讀最重要的一點是對閱讀文本進行合理選擇，保證群文閱讀文本的有效性和針對性。群文文本的選擇要以學生的實際情況為依據。這樣，不僅可以實現群文資料的合理利用，還可以實現群文文本相互之間的有效組合。教師在針對群文文本的選擇和最終確定時，不能將關聯性很低的文本結合在一起，也不能將一個主題的閱讀內容隨意羅列在一起。這樣，才能有利于實現對這些文本的有效排序，才能快速將文本的主旨內容落實到實處。在現階段的初中語文教學當中，每一個單元都會有一個比較明確的主題。在蘇教版四年級上冊第二單元中，該單元共四篇文章，分別為《虎門銷煙》《天安門廣場》《徐悲鴻勵志學畫》《我給江主席獻花》，這四篇文章在形式上都沒有涉及文言文，在內容上都貫穿著愛國主義思想。教師在為學生選擇課外閱讀文本時，要與課本內容保持較高關聯度。《雷鋒日記》《可愛的中國》就是不錯的選擇。[2]

(二)創設閱讀環境激發學生閱讀興趣

培養學生的閱讀興趣需要教師輔以歡快愉悅的教學氛圍。教師要轉變教學方式，讓課堂活躍起來，讓學生作為課堂的主人。教師可以為學生安排一些具有競爭性的課堂環節，讓學生在合作與競爭中學到知識，提升閱讀興趣。比如，教師在教學《永遠的白衣戰士》一課時，可以讓學生分小組有感情的閱讀文章。然后，以匯報的方式展現閱讀成果。

首先，教師要求學生熟悉文章，了解文章的行文脈絡和情感變化。其次，小組之間進行討論，確定出重讀詞語，并有感情地閱讀練習。在各小組準備完畢后，教師要求每個小組依次進行閱讀展示，并進行點評，讓其他小組的同學提出建議。最后，教師評出優秀小組進行鼓勵。這樣，學生通過小組交流的形式進行閱讀匯報，學生有多樣的閱讀形式可以選擇，可以是通過齊聲朗誦展現閱讀的成果，也可以是分角色閱讀。[3]

(三)合理選擇閱讀素材將閱讀生活化

任何學科知識都是生活經驗的積累與升華，又要指導生活，為生活服務。因此，教師在選擇閱讀素材時，可以選擇一些貼近生活的閱讀素材，讓學生以親切的眼光去看待閱讀，明白文學作品不只存在于“象牙塔”中。例如，《第一次擁抱母親》《師恩難忘》《談禮貌》等文章都是不錯的選擇。這些文章分別以生活中的親情、師生情、生活習慣為內容，貼近生活，易于理解，還能夠指導學生更好地處理現實生活中的事情。

三、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師要注重學生的全面發展，培養學生的學科素養。閱讀能力與學生的知識獲取能力息息相關。教師要準確分析文本，梳理行文脈絡，對學生的寫作能力與表達能力也有巨大的幫助。教師要緊跟教育改革方向，轉變教學方式，把最新的閱讀教育方式引進課堂，本著為學生服務的態度進行教學研究。教師一手牽著學生成長，一手牽著學科知識，要在不斷的努力中在二者之間架起橋梁。