小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

羅 榕

(廣東省佛山市南海外國語學校 廣東佛山 528200)

在初中歷史課程的教學中，小組合作這一教學模式能促進學生的思維，給學生的知識實踐應用提供良好的平臺。學生在小組里分工合作，團結互助，相互扶持，共同努力完成教師布置的任務，有利于提高學生學習歷史這一學科的主動性，以及提高學生對歷史學習的成就感。學生可以通過自主合作的方式參與學習，通過小組之間的交流進行分工合作，共同達成學習目標，實現優勢互補，促進課堂吸收，提升學生學習的積極性，從而實現學生的全面發展。

一、小組合作學習的理論依據

小組合作的學習方式，遵循了以學生為主的課堂教學規律，強調了在課堂的學習過程中，學生是教學的主導因素。初中歷史教學應該以學生為中心，保證學生在歷史課堂中的主體地位，提高學生對歷史科目學習的積極性，讓學生可以高效的進行學習。小組合作學習還遵循了認知論，認為在小組合作的初中歷史課堂當中，不論是教師，還是學生都會從中獲益。在小組合作的過程中，越積極的學生收獲會越多。由于小組合作的學習模式改變了傳統歷史課堂的壓抑氣氛，使整個課堂的氛圍更加有利于知識的掌握。不同程度的學生可以聚在一起互相幫助，在小組的內部呈現團結的力量，滿足了每位學生的交往需要、自尊需要和自我需要。在小組合作的過程中，學生之間相互關心，合作研究，從而達到共同進步。[1]

二、小組合作學習在初中歷史課堂中的意義

在傳統的初中歷史教學過程中，大部分時間是教師在講解，學生在傾聽。這樣的教學方式，雖然，教師可以在課堂的教學中，傳授給學生更多的知識，但不利于學生對知識點的理解。對于學生而言，歷史是初中階段的一門新學科，學生對歷史的學習是懵懂的，沒有任何學習方法。歷史中有很多知識需要學生進行記憶，在傳統的課堂教學模式下，這不亞于讓學生對課本知識死記硬背。剛入學的初中生相對課業壓力較小，還能抽出大量的時間背誦歷史知識，隨著學生年級的慢慢提升，學生的課業壓力越來越重，背誦歷史知識對學生是巨大的壓力。小組合作的學習模式，是以教師的授課為前導結構，以小組合作的形式作為教學的主要方式。教師在小組合作的教學過程中，要以小組為核心，要求學生互助合作，學生以小組為單位，根據教師所提出的要求，進行自主探究。在小組合作的最后環節，教師根據小組成員的整體表現進行評價，并給予相應的獎勵。學生在小組合作的環境下，要學會和他人溝通交流，學會尊重他人、理解他人、學會合理的表達自己的意見和建議，學會如何說服他人。從根本上，改善傳統的課堂學習氛圍，提高整體課堂教學的效率。因此，小組合作的模式可以讓學生在課堂學習的過程中，進行自由的探討與研究。學生在小組合作的過程中，可以對知識點進行更加深入地了解，并且還可以促進學生身心健康發展，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。將趣味性、集體參與性、競爭性、合作性融為一體，增進學生互勉互助，提高學生英語課堂學習的效率。小組合作學習有利于激發學生學習的興趣，促進個性發展；有利于培養學生的合作意識和創新能力；有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，真正成為學習的主人；有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。

三、小組合作構建高效初中歷史課堂的策略

(一)提前了解情況，進行科學有效的分組

每個學生都是一個獨立的個體，為了使學生在小組學習的過程中，每位同學的歷史學習能力、知識儲備含量和理解能力都有所提升，就要保證所劃分的小組必須是科學有效的。因此，在進行分組之前，教師要對每一位學生的學習基礎與學習能力進行深入了解，進而剖析學生的個性與特點，結合學生在學習過程中的表現及測驗成績，對學生進行合理分組。學生在小組合作的過程中，要堅持組間同質和組內異質的方式，確保每位同學都可以參與到小組合作的過程中，平衡每個小組之間綜合實力。

教師可以將學生分為三個層次：較強、普通和較弱。通過三個層次，在根據學生的不同性別與性格進行分組。例如，教師在教學“盛唐氣象”一課時，可以向較弱層次的學生提一些簡單的問題。如盛唐時期的手工業是如何發展的。這樣，可以有效提高學生的學習積極性。同時，在小組合作的過程中，學習較好的學生可以調動學習較差的學生，使學生的學習思路更加開闊。通過這樣的方式可以使全班的同學，在自身的基礎上得到相應的提升。

(二)通過加分機制，提高學生課堂注意力

初中生一般比較喜歡新奇的事物，教師可以抓住學生的這一心理，對學生進行分數控制。首先，教師要明確本課的教學目標與教學重點內容；其次，教師要針對小組成員進行明確的分工，每個組都包含小組長、記錄員、匯報員；最后，教師把每個人的名字，按照小組寫在黑板上。教師在教學過程中，所有的小組成員都可以通過回答問題，以及完成自己的職責，進行分數的加減。教師也要根據具體的教學內容進行問題設計，針對不同程度的學生，設計不同的問題，讓每個學生都有發言的機會，使每個小組成員都可以加上相應的分數。[2]

例如，教師在教學第4課“早期國家的產生與社會變革”一課時，可以根據教學目標，設立時間軸，學生通過小組合作填寫時間軸，每完成一個階段時間軸，就可以加上相應的分數。通過這種形式，學生為了獲得更高的分數，會更加認真參與到學習中。從而提高學生的注意力，有效打造高效初中歷史課堂。

(三)管控課堂紀律，保障小組學習的效果

對于小組合作的課堂模式，最重要的是教師要充分保證好課堂的紀律。很多學生會在小組討論的過程中，進行一些與課堂無關的聊天內容。出現這一問題的原因，一是學生自我管理能力不足，教師的課堂管理力度不夠；二是給予學生的探討時間過長；三是學生在討論結束后，并沒有得到教師的及時反饋。[3]

例如，教師在教學“北宋的政治”一課時，教師可以任命小組長進行輔助管理，加強巡堂力度。教師也要在小組討論之前，明確本次的討論結果，可以獲得的分數，以分數作為激勵。同時，教師要根據不同的問題難度，給予學生不同的討論時間，確保課堂時間不被浪費。在學生討論結束后，教師要及時給予學生反饋，使學生感覺到自己的討論成果得到了教師的重視。這樣，小組討論的效果會更加明顯，從而打造高效課堂。

四、結束語

綜上所述，教師在初中歷史課堂教學中，運用小組合作的學習模式，可以調動學生學習的積極性，使學生學習時更加充滿成就感。教師要關注初中生的學習要求，為學生打造平等與自主合作的學習平臺，用新型的教學理念、輕松的學習氛圍，確保學生的學習效率，打造初中歷史的高效課堂。為國家培養全面發展，適合社會發展潮流的新型人才。