小學低段寫字教學的四點建議

楊 霞

(重慶市萬盛經開區中盛小學校 重慶萬盛 400800)

俗話說：“字如其人。”寫得一手端正、美觀的好字，是一個人語文素養的體現。因此，寫字是每個小學生最重要的學習任務之一。語文新課程標準對第一學段的寫字教學提出了具體的目標：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。培養學生良好的寫字習慣，規范寫字，寫規范字，提高學生的書寫質量是低段寫字教學的重中之重。但在很多時候，繁忙的功課讓學生無暇顧及寫字規范。為此，筆者談談對低段寫字教學的幾點建議。

一、比好，不比快

大部分一年級學生開始寫字時，都有點力不從心，書寫速度慢如蝸牛。課堂上十分鐘的寫字時間遠遠不夠。筆者為此曾經非常頭疼，甚至大動肝火，不停地催促，結果是無濟于事。現在，筆者學會了等待，一邊巡視，一邊發掘他們的閃光點。看見書寫姿勢端正的孩子，筆者會輕撫他的脊背說：“小背挺得直，我喜歡！”看見書寫漂亮的孩子，筆者會由衷地稱贊：“‘木’字的撇捺真舒展！”“‘中’字的懸針豎，寫得又直又尖，漂亮！”其間，不乏個別寫得快的學生會自豪地舉起小手報告：“老師，我寫完了！”這時，筆者會淡淡地說：“對照范字，好好檢查。”老師的評價對學生的行為有極為重要的引領作用。長此以往，他們就明白了，老師看重的是寫得好不好，而不是快不快。事實證明，這樣的評價非常有效。在學生初學寫字時，教師應把書寫態度和書寫方法作為關注的重點，引導學生比比看誰的姿勢正確、誰的書面整潔、誰的筆畫舒展。淡化速度要求，讓他們一心一意做好一件事，方能培養學生良好的書寫習慣。只要習慣養成抓好了，速度自然就會快起來。

二、宜分，不宜合

教學中，學生不時會遇到難寫的生字。這時，老師就要對這個字進行分解教學。例如，教學“請”和“情”字時，筆者先讓學生練習寫言字旁和豎心旁，引導他們細心觀察，發現言字旁的第二筆“橫折提”的“折”要寫直，并與第一筆“點”保持在一條直線上。學寫豎心旁時，教師要強調先寫兩點，左低右高，后寫豎，豎要做到起筆高，挺拔有力。反復練習后，學生能正確書寫這兩個偏旁了，教師再讓他們學寫整個字，就得心應手了。筆者用同樣的方法教會了學生如何寫好帶有走之、女字旁、三點水等偏旁的較難寫的漢字。

三、精講，不全講

要想切實提高學生的書寫水平，教師務必要搞好寫字教學。寫字教學重在方法指導，貴在用心。課堂教學時間有限，既要節約時間，又要解決問題。因此，筆者會認真分析每一課要求學寫的字的特點，看不容易寫好的筆畫是哪里，哪些生字容易寫錯，是結構易錯，還是筆順易錯等，努力抓住每一次寫字教學的指導重點，教給學生規律性的東西。

比如，教學“始”和“奶”兩字時，筆者引導學生主動觀察這兩個字有什么共同點。學生很快就能說出都是左右結構、左右大致相等、都是女字旁。筆者追問：“它們有什么不同嗎？”學生通過仔細比較，便能發現“始”字左右齊平、“奶”字左高右低的區別。最后，筆者順勢問：“你認為怎樣才能寫好像這樣左右等寬的字呢？”學生就能總結出左右兩邊都緊靠豎中線的規律。再如，教學“直”字時，教師只要讓學生抓住“橫多距離要相等”和“最后一橫要寫長”就足夠了。學寫“青”字時，教學的關鍵是讓學生發現“月字作底撇變豎”。這樣教學生寫字，學生就能舉一反三，收到事半功倍的效果。

四、求進，不求齊

筆者對學生的書寫評價采用了“三星評價法”。具體要求為正確、整潔、美觀。大多數學生都渴望老師在自己的作業本上畫上三顆鮮艷的五角星。由于各種各樣的原因，班上難免會有個別學生的書寫能力特別差。筆者所帶班級也有，他叫李某某。還記得一年級上期時，他的書寫極其糟糕：寫錯字是家常便飯，字大如牛，常常超出格子。盡管手把手地教過多次，可一旦獨立書寫，他的手就不聽使喚了，總是一如既往地在每一頁作業上都留下一兩個破洞。一次又一次，他認真書寫許久，始終得不到一顆星。那一個個破洞讓筆者有了強烈的挫敗感，更感受到了他的努力和堅持。筆者決心幫助他盡快找到堅持認真書寫的理由。后來，筆者決定對他的書寫降低評價標準：只要他能書寫正確，不擦出破洞，就給他兩顆星。漸漸地，破洞少了，不見了。于是，筆者又說：“只要你書寫正確，不超出格子，老師就給你三顆星！”慢慢地，他的字變小了，書面也整潔起來。遇到這樣書寫困難的孩子，筆者建議，暫時降低要求，退而求其次，因為幫助學生建立學習自信才是硬道理。

其實，寫字教學既是提高學生的書寫水平的重要途徑，更是培養學生愛國情感、提高審美、陶冶性情、培養習慣的重要課程。語文老師有責任和義務為學生良好的書寫習慣做好鋪墊，讓學生的“第二張臉”笑得更加燦爛！