小學語文群文閱讀教學策略探析

孫林蔚

（甘肅省慶陽市慶化學校，甘肅 慶陽 745000）

引言

眾所周知，小學語文在小學生學習階段，一直占有重要地位。正確的小學語文教學方法，不但能夠促進學生寫作能力的發展，還能夠提高語言表達能力，更是對學生今后的學習和成長具有重要意義。新課改要求下發后，群文閱讀成為小學語文教學的重點。這種通過多篇閱讀的方式來提高學生各方面能力的教學方式，不但能夠突破傳統教學那種單一、枯燥的特點，更是能夠在不同的層面大大提高小學生的閱讀理解能力，激發小學生學習語文的興趣，還能夠間接地拓展小學生的視野。因此，本文主要以閱讀與寫作相結合，從多個主題中選擇讀本內容等幾個方面來分析群文閱讀完善策略，從而讓群文閱讀能夠在小學語文教學中得到更普遍的應用。

一、群文閱讀在小學語文教學中的意義

群文閱讀，通俗地理解，即以某個主題為中心，讓學生通過多篇閱讀的方式來進行知識的接受和理解。它是一種資源整合的思路，可以將相通知識點進行串聯，進而提升學生的整體把控。實際教學中，單一的書本是難以讓學生去真正了解到其感興趣的知識，群文閱讀便是在這樣的情況下，發揮作用的。學生在這本書上找不到足夠的有關信息，可以通過大量的、普遍的閱讀去進行查閱、了解，久而久之，學生的視野在不知不覺中就得到極大的拓展，見識也便隨之增長。同時，群文閱讀能夠讓小學生加深對有關知識的理解，而不是單純地記憶。在老師的引導下，小學生通過不斷地閱讀各種不同的書籍，在了解到更多信息后，會增加小學生的好奇心，學習有關知識的興趣也會大大增加，對課本的學習也能夠事半功倍。

二、教師群文閱讀在小學語文教學中的注意事項

（一）注重資源整合，把控核心內容

老師在平時的教學中，有一個非常需要注意的事項，那便是要注重對各種不同資源的分析和整合，讓學生在不知不覺中就能夠抓到文章的核心內容。群文閱讀更是如此，因為閱讀的文章極多，小學生正處于一個非常懵懂的狀態，需要老師在平時帶領其進行群文閱讀時，發揮更充足的作用，充分引導小學生對所閱讀的內容進行合理的整合。

（二）注重課后總結以及答疑解惑

群文閱讀中，小學生自己思考的空間比較大，而小學生又正是年齡較小、好奇心比較重的年紀，其在群文閱讀中會提出一些看似比較簡單，實際上可以很好地體現其思維形式的問題，在此過程中，教師再進行認真的解答，時間久了，小學生思維會得到一定程度的散發。比如，在帶領學生學習“人物描寫”這一階段時，對于《紅樓夢》（片段）“‘鳳辣子’初見林黛玉”這篇課文的學習，老師可以尋找更多有關《紅樓夢》的課外讀本，讓學生在此過程中，了解更多王熙鳳、林黛玉的性格特點。在教學活動中，老師應該先找到將要給學生閱讀的資料，并且對這些資料進行歸納整合。在幫助學生對課文進行整體的學習后，應該將有關資料給予學生進行群文閱讀，并且讓學生在閱讀完成后，引導學生總結一下課文中人物的性格特點，這些性格特點是從哪里體現出來的，各個課外讀本中表現人物性格的方式有哪些不一樣等。通過讓學生進行不斷的分析和總結，在不知不覺中，小學生尋找中心內容以及描寫人物性格特征的能力便進一步得到提高了。

三、關于優化群文閱讀教學的實施策略分析

群文閱讀在現實中的廣泛應用是具有極大的作用的，但是因為該教學方式真正落到實踐還是在比較短的時間內進行的，很多教師在此過程中，難免會遇到有關的問題，并且阻礙教師正常的教學。因此，針對有關現狀，我們認為，教師有必要做到以下幾點：

（一）閱讀和表達相結合，促進學生表達能力

小學語文教學中一個重要內容，就是在不同的方面，通過不同的教學方式，促進小學生的寫作表達能力和口語表達能力，讓小學生在今后的學習中，能夠準確、快速地抓取到一篇文章的主體信息，并且在此過程中，恰當地將所接收到的信息通過自己的理解和語言進行綜合整理，從而不斷提高寫作表達能力，并且通過口語化方式表述出來。

群文閱讀的本質不只是為了讓學生接收不同的信息，學生對信息的正確理解和整理也同樣在群文閱讀的目標之內。小學生作為語文科目的初級學習者，在平時的閱讀中，一定會有一定的困難，這就需要老師在此過程中，多和學生進行溝通交流。在完成一次群文閱讀后，可以讓小學生在這之后進行一次寫作總結，讀后感、閱讀總結等都是可以的。比如，在帶領小學生學習以童話集故事為主題的內容時，老師可以搜集一些資料，比如《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》《小紅帽》等童話集故事，帶領學生一起對這些故事進行群文閱讀后，可以讓小學生在課下選取一篇自己最喜歡的故事來寫讀后感，并在第二次教學中，給小學生一定的時間和空間來對自己寫作的讀后感進行表述。時間久了，小學生形成一定的習慣和提高一定的能力后，對于其面對今后的學習是有非常大的幫助的。但是，在此過程中，老師一定要注意，要給予學生一定的鼓勵和支持，不管學生說得對還是錯，只要不超過原則性問題，老師都應當給予一定的鼓勵和引導，通過恰當的方式引導學生正確地表達。

（二）根據相同主題選擇不同閱讀內容

教學主題內容過于單一是現在小學語文教學極大的一個問題，這就使得教師在教學過程中，適當發揮自己的專業方面的作用變得極其重要。語文課本上要求教授的知識，也許在很多時候，難以滿足小學生需求，需要教師根據不同的主題來選擇閱讀內容。

我們建議，教師在進行正式教學之前，可以先詳細地對將要教授的內容進行整理，然后去搜尋更多除課本之外的課外閱讀書籍，針對教授主題，為學生選取恰當的閱讀資料。為了避免教學內容過于單一，教師在進行資料選取時，應該進行合理的甄別，同一個主題，選擇不同的閱讀資料，讓學生在閱讀時，能夠了解到不同的信息和作出不同的理解，這樣，更有利于學生進行多方面的學習。豐富的閱讀內容會在不同的方面激發學生學習興趣，這使得教師在平時對學生閱讀資料的選擇也就變得極其重要，建議教師在選擇書籍時，可以根據不同的主題選擇閱讀內容。比如，在講授說明文《鯨》時，老師可以針對有關內容，選擇一些與鯨有關的科普性讀物，如以童話形式來表達科普知識的《鯨魚》就是很好的資料。老師在這個過程中，可以以“鯨”為主題，引導學生在閱讀過程中，找出幾篇內容不同、主題相同的文章在表達方式、文章類型等方面的不同點和相同點。并且讓學生在老師的幫助下，找出文章所要科普的知識點，這樣有利于小學生能夠在學習過程中，不只是學會文章怎么寫，還學會了有關自然科學知識。

（三）注重思維相轉換，提升學生閱讀思維

老師在帶領學生群文閱讀時，應該要注意加強學生轉換思維的能力，從不同層面提升學生閱讀思維。在閱讀相同主題的書本時，以“求同”為核心內容，在多本書籍中引導學生對相同的點進行總結。同時，在必要的時候，還可以通過適當的教學方式讓學生在閱讀中“求異”。相同點和不同點的對比，容易讓學生在此過程中很好地理解閱讀的主題，并且學會在不同的材料中對知識點、中心內容進行歸納整理。

比如，在進行詩詞階段教學時，老師可以引領小學生閱讀同是描寫“秋天”的古詩，并且通過閱讀不同詩人的“秋天”的古詩，讓小學生對此進行對比分析后，歸納總結。如老師可以通過提問學生“所有古詩中所描寫的秋天有何不同？相同點又是在哪里”，通過對問題的回答和對古詩進行對比，小學生從不同文章中總結核心內容的能力得到提高，閱讀思維也會更加多元化。雜亂、大量的資源需要老師在平時的教學中幫助學生進行整理，讓學生在閱讀大量的書籍時，能夠理清不同文章的脈絡和主題思想，并且通過不斷的資源整合，逐漸擴展學生知識面，將知識真正滲透到學生腦中。

四、結束語

小學語文教學始終是作為教育者的我們難以逃避的話題，傳統那種僅僅只是要求學生進行反復記憶，不看重小學生對課文理解和其他方面能力是否提高的教學方式顯然已經不適應現在社會的發展。群文閱讀作為一種新型的教學方式，是非常有必要在小學語文階段教學中進行推廣和適用的，它能夠在潛移默化中增強小學生的閱讀能力，并且能夠讓小學生更深入地理解有關知識，擴展學生閱讀量。