淺談初中語文閱讀有效性教學策略

劉文姝

（江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中，江蘇 如皋 226500）

如果一個中學生，只靠課內那可憐的幾十分鐘來做學習，只看語文書，做做練習題，是不可能達到一個理想的效果的，就像語文學習絕不止于課內一樣，閱讀更是如此。那么這個語文閱讀有效性的教學策略，下面就從課內閱讀教學和課外閱讀延伸兩方面來主要論述。

一、課內閱讀教學

（一）課堂設計

語文進入初中的學習之后，不論是教學還是考試，基礎知識比重日漸減少，閱讀比重日漸增大。閱讀對于開闊學生視野，促進寫作，發(fā)展學生智力有著極為重要的意義。

課內的語文教學，需要開展有效的閱讀教學，既要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀內驅力，也要教給學生科學的閱讀方法，幫助其實現(xiàn)有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀、個體閱讀和群體閱讀等。教師不應拘泥于文章個體的解讀，更應著重方法的指導，幫助學生建立匹配的閱讀能力。在個體文章的示范講解中，逐步告知學生哪些書目適合朗讀，哪些適合略讀、精讀。讓學生在課本學習中學會舉一反三，找到適合自己的閱讀方式。葉圣陶先生在幾十年前談語文教學時也講過類似的問題：在談精讀和略讀之間的關系時，他提出精讀是準備，略讀是運用；單篇的講讀是基礎，是孩子運用的一個準備。校內閱讀教學目前比較常見的就是群文閱讀教學，把相似、同類的一些閱讀作品列舉在一起，供學生閱讀，并且?guī)ьI分析。統(tǒng)編語文教材是以語文要素為重點，引導學生讀。提倡“1+X”的教學，1 指講讀課文，X 指一篇或者多篇略讀課文，二者捆綁著來進行教學。在組文成群時，我們要想明白：為什么把這幾篇而不是另外幾篇組合在一起？根據(jù)是什么？通過比較閱讀有什么值得研究的問題、議題？通過教學能不能達到提高學生的閱讀力、發(fā)展學生思維的雙贏效果？并且這些問題也可以交給學生，讓他們來參與思考和課堂設計，并開展互動教學，加深閱讀體驗。

統(tǒng)編語文教材主張多學少教、多讀少問、一課一得，群文閱讀也主張少講、重在比較閱讀，引導學生讀、思、易用，重視自得自負和合作探究，這個方向是正確的。所以語文課閱讀教學，要想更加高效，不能只是老師講，孩子聽，而是老師讓孩子自己來主動參與，設計課堂環(huán)節(jié)，來講解要點，來互動。主角應該是孩子。

（二）開設專門閱讀課

除了語文課進行閱讀教學之外，還可以專門開設閱讀課，進行“有計劃、有指導的閱讀”。 針對閱讀的不同材料，進行細化的閱讀指導，并傳授一些閱讀的技巧，在閱讀課上提倡學生相互推薦好書，并且表達出推薦理由。讓好的書籍在班級里流動起來，多一個渠道讓孩子認識好書，看好書。在閱讀課教學過程中，切忌流于形式變成多一節(jié)的語文課。教師要讓學生成為主體，避免填鴨式、任務式教學。讓他們在活躍的氛圍中對閱讀產生興趣，通過與教師的互動掌握閱讀方向，通過與同學的互動拓寬思維面，加深閱讀體驗，最終激發(fā)強烈的閱讀興趣。

專門的閱讀課時間充足，可以不定期進行好文精讀，帶領學生在閱讀作品時要仔細地閱讀，甚至是反復地閱讀。掌握重點、攻克難點和深究疑點是精讀的主要目的。在開展閱讀教學時，教師應引導學生細讀多思，反復琢磨，以便深刻了解作品的內涵。并針對不同的學生進行不同的引導。程度較好的學生可以就作品的思想性社會性進行探討，而程度一般的孩子可以就文論文，讓孩子跟著精華美文，進行拆解，進行模仿學習。

（三）寫作促進

杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，請注意這個“破”字，讀破的意思就是要把書讀熟，要消化。所以要想語文好，寫作必不可少，結合閱讀，可以全校在各年級積極開展校園作文大賽，用作文來反推閱讀教學。有效地推進寫作反過來又為校園進一步營造了濃厚的讀書氛圍。

寫作倒逼閱讀，這就要求閱讀的“量和質”必須要達到相應的水準要求，才能寫出不俗的文章。寫作檢驗閱讀，寫作推進閱讀可以說是一種極其高效的方式。

通過在閱讀中學習，學生能夠不斷優(yōu)化自己掌握的寫作方法，學會運用修辭和描寫。用優(yōu)美的語言為作文進行潤色，有效提高他們的寫作能力，使他們通過閱讀和寫作的方式獲得提高和有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在這個過程中，把閱讀、體驗、實踐和表達融合起來。閱讀輸入，寫作輸出，輸入輸出不停地交匯融合。在讀書的過程中，擴大了視野，積累了知識，提高了認識，陶冶了感情，再提筆作文，自然會是一篇詳略得當、言之有物、感情充沛的文章了。

二、課外閱讀延伸

（一）課外閱讀的重要性

近年，教育部為了推進語文閱讀教學頒布了不少指導意見，其核心就是要多讀書，讀好書，養(yǎng)成閱讀習慣，從閱讀中吸取知識。以此來開發(fā)學生智力和培養(yǎng)人格情趣。為了落實這些要求，有效提升學生的語文學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，中學語文教師需要采取恰當?shù)拇胧┮蕴岣唛喿x教學的有效性。而作為語文老師一定要清醒地認識到：課堂教學和教材固然重要，但實際上，課堂時間容量上都是非常有限的，而所謂的課堂教學與教科書的任務主要也只能是起示范和引導作用，要想讓孩子獲得更大更多的語文素養(yǎng)與成就，就必須要進行大量的、有效的課外閱讀，只有閱讀，才能形成厚度，才會有深度，才會有廣度。

（二）課外閱讀引導

課外閱讀的引導非常重要，因為現(xiàn)在是開放的時代，出版物、網絡讀物很多，如果學生沒有一開始學會鑒別，那么閱讀了不良書籍，反而有害，有些玄幻、言情等，文學性低，還有露骨的性描寫，以及很多偽勵志的部分。這部分書籍看多了，恐怕對于學生來講，除了消磨時間，并無太多益處。所以，選擇書籍一定要明確一個最主要的問題：有興趣看的書和應該看的書不一定是同一種書。

古人在幼年的時候，靠“三、百、千”這樣的啟蒙讀物，不僅扎實地掌握了漢字書寫和應用方法，且對歷史、地理、思想等方面的知識有了很全面的學習，這就是基本功。中外的經典與名著，都是幾代人甚至一個民族智慧的結晶，且經受住了歷史的檢驗，所以，閱讀優(yōu)質讀物、那些經得起實踐推敲的讀物，才是真正的“讀書”。

所以課外閱讀首先是書籍的選擇，我們在開展活動時，對于書的選擇，一個基本的前提就是要文質兼美。一方面可以結合教育部頒布的各年級書單，另一方面亦可以從興趣出發(fā)。從科學、歷史、地理、軍事、文學、時政等各個方面來自己選。可以是鴻篇巨制，也可以有短小精悍的經典美文，有古有今，有中有外，涵蓋全面。當然這些書目的選擇，還應充分考慮學生的閱讀時間和學段特點，不過分拘泥于形式。

當然，除了現(xiàn)代文的閱讀，能夠誦讀一些古文名篇，也是對語文學習和個人氣質有極大提升的。

引導孩子讀書，更要引導家庭讀書，比如，舉辦一些親子讀書征文、好書推薦等小活動。如果一個家庭都熱愛讀書，那么孩子自然會熱愛讀書。

（三）課外閱讀落實

課外閱讀看起來很美，但是現(xiàn)在中學生時間緊張，未必有時間去自己逐一落實，所以閱讀引導后的安排落實就顯得尤為重要，相當于訂了計劃，要落實，沒有落實這個環(huán)節(jié)，再完美的計劃也是白費。

所謂安排落實就是要求老師在指導學生閱讀時有一個短期與長遠的規(guī)劃，并在一定時候做一些回訪抽查。規(guī)劃后有序推進，包括平時周一至周五如何安排，周末如何安排，寒假、暑假又如何安排，這個大致的框架可以先定一下。比如平時時間緊，就可以讀讀短文，讀讀雜志，寒暑假時間充分，就可以多讀讀長篇文學作品。特別是一些可以反復看的，寒暑假就可以好好安排。有些書是短小的經典，是可以日常作為朗讀的材料，比如《新月集》。哪些書特別有教育意義探討價值，那么就可以寫一寫讀后感和讀書筆記。雖然真正的閱讀應該是發(fā)自內心，但是對于學生而言，必要的督促措施還是需要的。不斷享受到讀書閱讀的好處和成就感，才能促進他們不斷地在閱讀上精進。

三、結束語

綜上所述，語文學習特別是語文閱讀應該是有邊際可循的。只要閱讀的有效性教學策略細化地制定出來，并逐一實施，長期堅持，閱讀能力和閱讀水平一定會有提高。作為語文學科學習中最核心的能力，閱讀能力提升也是能帶動其他學科學習的，關鍵還是在于堅持和積累。讓孩子通過閱讀有效性教學，不僅語文學科受益，自己的整體思維格局、人生觀世界觀也隨之受益。