淺談核心素養下的小學語文課堂教學導向

張維維

（合肥師范附小三小，安徽 合肥 230000）

新課標有著明確的要求，對于語文課程而言，要能夠全面提高學生們的語文素養，而語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括思維能力、語言積累、語言文學的方法和習慣以及人文素養等方面。而小學階段學生們要掌握的語文素養，主要是聽、說、讀、寫、思這五大方面，因此教師在培養學生們的核心素養時，要能夠從這五大方面來進行。要讓學生能夠用比較穩定的聽說讀寫能力，在語文這一方面要表現出較高的修養。教師要針對學生們的實際情況來培養他們的語感和學習語文的習慣，讓他們能夠形成適合自己的學習方法。

一、加大學生在課堂學習中自主的程度，合作的效度和探究的深度

（一）自主學習是指學生在教師指導下，自己確定學習目標，選擇學習方法

新課標的改革是需要教師在教學當中，通過引導來進行具體的實施。首先小學語文教師要能夠適應當前新課標改革的需求，轉變自己的角色，要能夠掌握好專業上的技能。而教師就是要培養學生的自主學習意識，要為學生構建一個自主、合作、探究的學習平臺，學生們在這一平臺上就可以發散自己的思維，找到適合自己的學習方式。其次，教師要能夠轉變自己的教師角色，確認好自己在教學過程當中的身份，從傳統教學當中的領導者轉變為如今的引導者。比如在學習《春曉》或者《古朗月行》這一系列詩詞時，可以讓學生們收集一些關于春天和月亮的語句；而在學習《觀潮》時，就可以讓學生們收集一些寫景狀物的散文。這樣來培養他們在學習上的習慣，在下一次進行語文教學活動時，學生們就會具備這樣的自主學習意識，不用教師提醒，也能夠自己做好充分的課前準備。而當學生充分準備好之后再進行上課時，這樣的上課效率才會得到有效的提高；既能夠培養學生們收集資料的能力，又能夠通過這些課外資料的熏陶，使得學生們的視野被極大地拓展，讓他們能夠積累更加優秀的中國古代文化，提高他們的修養和學識。

（二）課堂上學生具體應做到：聯系閱讀，主動回答，自主討論，自評互判

教師在教學活動開展過程當中采用的教學方式是多種多樣的，而其中互動性極強的一種教學方式，就是交流溝通。當學生在進行自主學習的過程當中，發現有不懂的知識，可以通過討論的方式來解決。因為在討論的過程當中，不但可以增強表達能力，讓自己對于這一知識點有著更加透徹的理解，而且其他參與討論的人也會增強表達能力。并且通過交流討論這一方式，還可以將知識點的理解程度共享給其他學生，促進所有學生共同進步，共同成長。比如布置《秋天的圖畫》這樣自命題的作文時，教師可以讓學生們討論秋天的笑容是什么樣的，秋天為什么會微笑，以及微笑和秋天的圖畫如何聯系。但是這一類問題對于小學生而言是比較困難的，所以教師在他們討論之前要做好引導的工作，讓他們的潛能都發揮出來。

（三）思考和找準教學切入點，合理選擇課型

思考、找準切入點以及合理選擇課型，是在課堂實踐中促進學生語文核心素養的關鍵所在。具體表現為高效課堂的實現，與教學切入點的找準息息相關。究其原因，主要是一篇語文課文的切入點可能有多個，且不同切入點所對應的文本解讀方式存在顯著的差別。以小學六年級上冊教材中的《窮人》這篇課文為例，某教師在分析這篇課文后，發現該文的切入點多達10 個，既可以將文本內容、情節作為切入點，亦可選擇故事情節和描寫方法作為切入點，如果圍繞全部的切入點開展教學，必然會耗費大量的時間，且未必能取得良好的教學效果。為此，該教師在考慮學生學習和理解能力后，將故事情節作為了主要切入點，對課文進行深入分析，最終取得了良好的教學效果。

合理選擇題型是指教師需要在課堂教學開始前，對各種類型進行全面的掌握，并結合教學內容，選擇與教學內容契合程度最高的題型，在眾多題型之中，讀寫聯動和以文帶文在語文教學中較為適用。其中以文帶文是指教師可以將所學課文作為代表，讓學生閱讀幾篇相似的文章或片段，在這一過程中，教師應控制閱讀量，避免主次顛倒的問題出現。而讀寫聯動指的是學生閱讀文章后，對文章進行續寫，以此來加深對所學文章的理解和記憶。

二、教師應在課堂教學中堅持“一個中心，兩個基本點”

（一）“一個中心”就是以學生發展為中心

教師要在實際教學當中凸顯學生在課堂上的主體地位，因為小學語文課堂還是比較有趣的，可以吸引絕大部分學生的注意力，讓他們主動參與到課堂實踐活動當中。而教師要在教學過程當中樹立以學生為本的教學觀念，從學生的角度出發，要了解他們在學習過程當中的實際情況，因材施教，這樣才能夠達到教學的目標。而當學生們能夠在課堂上積極地表達自我，就說明他們的自信心非常充分，能夠通過一些發言來促進自己思維的發展。因為傳統的教學模式是將教師作為課堂的主導者，并沒有凸顯學生的主體地位，只是一味地灌輸知識，而學生只能夠被動地接受，這種教學模式無法適應時代發展的需求，也無法讓學生得到更好的發展，所以必須要摒棄。教師在實際教學過程當中，可以讓學生作為課堂的主人，講解一下自己的看法。比如在學習《小松鼠找花生》這一篇課文時，教師就可以讓學生們自己展開聯想，來改變一下故事的情節，然后讓其他同學進行點評，這樣的教學方法可以讓學生們樹立自己是課堂主人的意識，更好地發揮他們的能力。

（二）“兩個基本點”一是堅持“依標施教”，二是堅持體現人性，綜合性，開放性和實踐性

教師在實際教學過程當中，也要能夠依照小學語文課程標準來進行教學，因為只有滿足標準的需求，才能夠讓小學生們更好地發展。比如教學目標是培養學生的語言能力，那么教師在實際教學過程當中，就要重視學生運用文本詞句的能力，讓他們能夠提高遣詞造句的能力，這樣就可以提高學生們的語文素養。比如在《少年閏土》這一章節的學習當中，教師就可以引導學生們識字品句。讓學生能夠從文章的細節描寫當中了解到閏土這一人物形象，感受到作者在描寫時的情感。同時還可以讓學生們自己去體會作者的情感，這樣的課程更加具有綜合性和開放性，能夠體現出人性。

（三）課堂上教師具體應做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮

在進行小學語文教學的過程當中，教師要在核心素養的指導之下來滲透德育教學，結合教材本身以及學生們的實際生活，提煉一些具有道德方面的教育素材，就可以優化課堂教學的效果，能夠提高學生們語文能力，也能夠培養學生們的道德品質，這樣的課堂教學是具有意義的。比如在學習《詹天佑》這一文章當中，教師就可以讓學生們說一下自己未來的夢想，通過學生們的陳述，教師就可以積極鼓勵，這樣的教學是能夠讓學生們感受到文章當中主人翁的敬業精神，所以這樣的教學是引人入勝的。

三、結語

通過全文的分析可以知道，在小學語文教學當中以核心素養作為導向，要能夠加大學生學習的程度，教師在實際教學過程當中也要樹立合理的教學觀念，以學生為中心。堅持以標準施教，體現課堂的開放性，同時課堂教學要能夠引人入勝。