語文教學中以人為本的語文教育評價研究

楊 瑩

（哈爾濱師范大學教師教育學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

針對當前語文教育評價過于注重應試教育的選拔現象，我認為在語文教學中開展以人為本語文教育評價將成為新的發展趨向，通過探討相關理論，為語文教學深入實行以人為本語文教育評價方式提供借鑒和參考。

一、以人為本的語文教育評價理念的理論基礎

在關于以人為本的語文教育評價理念的理論基礎方面，魏本亞在《語文教育評價》一書中發表自己的看法，他論述了以人為本的語文教育評價理念和關注人的發展的語文教育評價理念，使讀者更加準確地把握以人為本的語文教育評價內涵。

（一）以人為本的語文教育評價理念

在以人為本的語文教育評價理念中，魏本亞提出了體現以人為本理念的歷史基礎和哲學基礎兩種理論。在歷史基礎中，他提出孟子的以民為本的思想；在哲學基礎中論述了弗洛伊德的人的哲學理念。這兩種基礎理論魏本亞認為都體現了人的價值，關注人的重要性，思想的核心都是人。他指出以人為本的語文教育評價內涵是在關注人的共性基礎的前提下還要關注人的個性差異，在關注人的社會屬性的同時還要關注人的自然屬性。要求語文教育評價能夠調動評價對象的主觀能動性、創設寬松的評價環境、關注評價主體的情感態度價值觀。

（二）關注人的發展的語文教育評價理念

魏本亞在關注人的發展的語文教育評價理念中提出了哲學依據和心理學基礎。他首先提出關注人的發展的哲學依據，論述馬克思關于人的全面發展的理論；在心理學基礎中論述維果斯基的觀點，維果斯基指出人的發展有階段性，所以要關注人的發展特點；還提出馬斯洛的存在心理學理論，認為人在不斷追求需要不斷滿足需要中發現自己的，那么語文教育評價可以根據學生特點，確定學生在每一個層次上的語文需要，制定方案，充分發揮語文教育評價的積極作用。

魏本亞通過建構以人為本的語文教育評價理論基礎，使我們能夠更好地理解它的概念和內涵，總之就是將人的發展放在第一位，以促進“人”的自由和全面發展為宗旨。

在魏本亞提出的理論基礎上，我對在語文教學中以人為本的語文教育評價的內涵有了新的理解，在語文教學中的對語文教師的評價，對學生的語文學習情況的評價從人本身出發，要把語文教學中語文教育評價看成活動的過程、變化的過程來評價，語文教學中以人為本的語文教育評價更多的是落實在學生身上，要對學生方面更加關注。

二、語文教學中開展以人為本語文教育評價的意義

首先，在語文教學中開展以人為本的語文教育評價能夠改變評價過于服從于應試教育的現象。引導語文教師不再僅僅以學生的成績來判斷學生，注重以發展的、變化的、長遠的眼光看待學生，以學生為第一位，促進學生更好成長。

其次，開展以人為本語文教育評價有利于在語文教學中更加具有針對性地對學生進行評價，比如有些學生的語文寫作能力較強，就充分鍛煉學生寫作；有些學生的課文朗讀能力較為突出，就積極引導學生參加語文朗讀比賽，挖掘學生特有的語文方面的優勢，培養學生的創新精神，讓學生的閃光點得到充分的發揮。

再次，在語文教學中開展以人為本的語文教育評價，有利于語文教師自身素質的提升，如今有些語文教師只關注學生成績，造成對學生的評價失衡，也致使在語文教學中出現不公平的評價學生的現象，部分語文教師因為學生成績低對落后的學生關心極少。在以人為本的評價觀的指導下，語文教師能夠拋棄有色眼鏡，提升教師的素質，更加關心學生、尊重學生和愛護學生。

最后，語文教學中的以人為本的語文教育評價有利于推動語文教育的變革，改變傳統的語文考試進行語文教育評價的方式，促進語文教育評價方式的更新。在這樣的評價方式引領下，學校改變評價學生的傳統的單一化以成績決定一切的評價模式，學校評價語文教師要更加關注語文教師的教學過程。語文教師改變傳統評價觀念，使語文教育質量朝著更加公平的方向改變，推動語文教學向以人為本的方向進步和發展。

三、語文教學中貫徹以人為本的語文教育評價實施策略

（一）語文教師秉承以人為本的語文教育評價理念

理念指導實踐，正確的語文教育評價理念對實踐中展開語文教育評價具有指導意義。基于此就要求語文教師在教學中樹立以人為本的語文教育評價理念，在語文教學中時刻秉承這種理念進行評價，例如語文作文的評價常常采用評語的方式，要結合學生特點進行評價，再比如關于語文課堂中的隨機提問，回答正確給予表揚，回答錯誤要引導學生，而不是批評懲罰。語文教師要將以人為本的語文教育評價理念在教學評價中積極實踐，有利于實現語文教學目標，促進語文教學的順利開展，推進評價方式的變革。

（二）語文教學中運用形成性評價，引導學生自我評價

在《語文教育評價》一書中，魏本亞提出關于語文教育評價要以學生為主體，將不同評價方式進行結合，在語文教學中我主張以形成性評價、學生自我評價踐行以人為本語文教育評價理念。

一方面語文形成性評價是指學生學習過程中評價學生的活動方式，語文形成性評價關注學習者自身的成長過程，語文教師要多采用形成性評價的方式，可以關注學生的語文課堂表現和語文成績進行評價，將學生在語文課堂的表現進行登記，在學期結束時匯總進行評價；另一方面積極推進學生的自我評價，例如語文教師可以建立學生專屬的“語文成長記錄袋”，語文成長記錄袋是學生在不同的階段語文學習的各個方面的情況的記錄，在語文成長記錄袋中匯集學生的語文成績、語文學習中優秀的作品以及教師對學生在不同階段語文學習情況給予的評判，為了體現學生的主體地位，可以讓學生在成長記錄袋中對自己進行評價，對不同階段自身表現進行評價，總結自身的優點和不足，有利于全面地評價學生，將學生置于主體地位，關注每位學生自身的發展狀況，真切地考慮到每位學生的個性差異。

（三）語文教學中考慮學生特點，促進針對性的評價

世界上沒有完全相同的兩個人，所以語文教師針對學生的差異，對學生進行個性化評價，個性化的體現學生特點的語文教育評價也是以人為本語文教育評價的重要表現。個性化評價存在于語文課堂的方方面面，比如在語文課堂中對于不同學生的提問，不同的回答教師可以采用不同的評價方式，比如答對的學生給予點頭評價，答錯的學生給予鼓勵性評價；教師針對學生情況布置任務，關注學生的差異，根據學生表現出來的不同的優勢和特長進行培養。

對頒布的2017 版《普通高中語文課程標準》關于語文評價方面進行研究，我們會發現新的課程標準中提出的評價建議中涉及著眼于核心素養的整體發展評價理念，滲透了以人為本語文教育評價理念。這些新的評價理念的提出，體現了原有的語文教育評價方式已經不再符合學生的身心發展，所以現如今提出的以人為本的教育評價必須得到重視，也體現出語文教學中以人為本語文教育評價的實施勢在必行，但在這條道路上還要面對很多的挑戰，相信所有語文教師秉承著以人為本的語文教育評價理念。語文教學中實施以人為本的語文教育評價的方法，不僅能夠推動課程改革的不斷進步，也實實在在將學生置于主體，促進學生成為全面協調發展的人。