小學語文教學傳統(tǒng)文化的滲透

唐致伍

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣龍泉鎮(zhèn)北莊灣小學，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

前言

小學語文是語文教育的基礎(chǔ)，并且隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學中教師不僅僅要重視傳授學生知識，更要重視培養(yǎng)學生能力，不僅如此，還要注重在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，讓學生能夠正確地認識到傳統(tǒng)文化。但是由于處于小學階段的學生認知能力十分有限，這就意味著單單憑借著課堂教學方式進行傳統(tǒng)文化教育會導致教學效果不理想，滲透一直以來都是典型的教學方法，因此教師可以通過滲透傳統(tǒng)文化方式提高教學效果。

一、在新課導入環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化

新課導入階段是小學語文教學的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)，同時也是進行課堂教學的第一個教學環(huán)節(jié)，不僅如此，新課導入教學環(huán)節(jié)也是滲透傳統(tǒng)文化的有效教學環(huán)節(jié)。在新課導入教學環(huán)節(jié)中其本質(zhì)就是為了能夠激發(fā)學生學習興趣，促使學生注意力更加集中，讓學生快速進入學習狀態(tài)，因此，新課導入教學環(huán)節(jié)對于課堂教學效果具有十分嚴重的影響。故而，教師在新課導入環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化可以通過互動游戲的方式進行，借助互動游戲來實現(xiàn)新課導入本質(zhì)教學效果。例如：為了促使學生注意力更加集中，讓學生快速進入學習狀態(tài)，同時培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)中引導學生針對傳統(tǒng)文化進行朗讀以及背誦學習，具體內(nèi)容可以為：《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》等。不僅如此，當學生朗讀過后，教師還要根據(jù)具體內(nèi)容為學生講解背后的故事，例如：在朗讀《百家姓》時，教師可以為學生講解一個姓氏的由來等等內(nèi)容。這種情況下還能夠促使學生的注意力更加集中，學生也能夠在教師的講解之下真正認知到傳統(tǒng)文化其中的內(nèi)涵以及價值。這種情況下能夠促使學生的積極性以及主動性得到提升，進而在朗讀、了解以及背誦的過程中提高學生文化素養(yǎng)，達到滲透傳統(tǒng)文化目的。

二、深入挖掘語文教材滲透傳統(tǒng)文化

在課堂教學過程中滲透傳統(tǒng)文化時，值得教師注意的是，所滲透的傳統(tǒng)文化應(yīng)確保與教學內(nèi)容或者是教學目標緊密相關(guān)。不僅如此，對于小學語文教材來說，古詩以及寓言故事等都是傳統(tǒng)文化的主體，是較為典型的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這種情況下就意味著在進行古詩或者是寓言故事等傳統(tǒng)文化內(nèi)容教學過程中教師并不用刻意去滲透傳統(tǒng)文化。因此，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化時，教師一定要深入挖掘語文教材，探索最為合適滲透傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容，這種情況下能夠使得滲透傳統(tǒng)文化獲得事半功倍的教學效果，教師可以在小學語文教材中存在的現(xiàn)代文學內(nèi)容教學過程中滲透傳統(tǒng)文化。例如：在進行小學語文《黃繼光》教學過程中，教師不僅僅要做到讓學生充分感受到黃繼光的愛國主義精神，同時還應(yīng)通過引導學生針對黃繼光進行評價來滲透傳統(tǒng)文化。在課堂教學過程中，教師首先可以為學生總結(jié)黃繼光的精神叫作舍生忘死，就是指為了人民為了國家可以不顧到自己的生死。緊接著教師可以告訴學生舍生忘死這一個詞語出自《哭存孝》，《哭存孝》是元朝關(guān)漢卿的著作，然后為學生講解《哭存孝》的故事內(nèi)容，并注重讓學生明白，在進行語文學習的過程中許多的詞語以及成語都是古人所創(chuàng)造，這種情況下不僅僅能夠達到滲透傳統(tǒng)文化的目的，還能夠幫助學生樹立正確的傳統(tǒng)文化認知。

三、在漢字教學過程中滲透傳統(tǒng)文化

漢字是我國傳統(tǒng)文化的載體，是傳統(tǒng)文化重要的不可缺少的組成部分。不僅如此，漢字演變的過程可以稱之為一個文化的進程。眾所周知，在小學語文教學中，漢字教學是基礎(chǔ)教學，是學生學習漢字的一個重要教育環(huán)節(jié)，學生應(yīng)該在小學語文漢字教學過程中對漢字具有充分了解。這不僅僅體現(xiàn)在漢字學習上，同時也體現(xiàn)在漢字的認知上，也就是說漢字的形成過程，這種情況下還能夠促使學生對于漢字的印象更加深刻。在進行小學語文低年級漢字教學過程中，教師就可以充分利用漢字的形成過程進行漢字教學。如：在進行手、日、口、人、月等漢字的教學過程中，教師可以首先為學生呈現(xiàn)出這些漢字的初始形象，然后借助多媒體輔助教學，直觀地演示漢字的形成過程。另外，處于小學階段的學生具備喜歡聽故事的特點，而許許多多的漢字的背后都存在一些小故事，教師可以在漢字教學過程中為學生講解漢字背后的故事，或者是漢字的背景，以此激發(fā)學生學習興趣，達到在漢字教學過程中滲透傳統(tǒng)文化的教學目的，同時學生也會對漢字的認知更加深刻。

四、在課堂討論環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化

在小學語文教學過程中，課堂討論是重要教學環(huán)節(jié)，特別是在現(xiàn)如今新課程改革的背景下，課堂討論的重要性越加明顯，教師一定要重視在小學語文教學過程中開展課堂討論。不僅如此，課堂討論教學環(huán)節(jié)也是學生與教師之間建立在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思維交流的教學環(huán)節(jié)。因此，教師可以充分利用課堂討論環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化，這種情況下能夠促使學生對于傳統(tǒng)文化的認知以及理解更加深刻，能夠有效提高學生的文化素養(yǎng)。通常情況下，在小學語文教學過程中開展課堂討論都是以小學合作的形式進行，這種情況下就意味著教師在進行課堂討論的過程中一定要合理分配小組，使得課堂討論的作用價值充分發(fā)揮出來。例如：在進行小學語文《兩小兒辯日》教學過程中，教師可以將學生合理分配成兩大組，進而展開辯論討論活動。值得注意的是，教師應(yīng)在完成知識教育的基礎(chǔ)上開展辯論討論活動，并且給予兩大小組充分的時間，讓學生獨立思考，然后引導學生以“早上的太陽大，還是中午的太陽大”這一話題展開辯論。在進行辯論的過程中，能夠營造良好的教學氛圍，并且學生能夠在辯論的過程中充分調(diào)動思維能力。在完成辯論之后，教師可以引導學生根據(jù)孔子在文章中的回答進行思考，進而讓學生感受孔子“知之為知之，不知為不知”的精神，進而達到滲透傳統(tǒng)文化的目的。

五、在滲透傳統(tǒng)文化時注重情感體驗

處于小學階段的學生對于新鮮有趣的事物感到好奇，這是天性，但是由于處于小學階段學生的年齡特點以及發(fā)展特點，教師在滲透傳統(tǒng)文化的過程中學生很難能夠理解，主要原因是傳統(tǒng)文化太過于深奧，理論性較強，思維性較強，不符合小學生的認知。因此，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化時，教師一定要建立在小學生年齡特點以及發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進行，這種情況下才能夠使得傳統(tǒng)文化的滲透真正達到目的。另外，人文素養(yǎng)以及道德水平的養(yǎng)成單單憑借著說教不可能完成，在此過程中必須要讓學生自我感悟、自我體會，才能夠真正得以實現(xiàn)。因此，在小學語文教學過程中滲透傳統(tǒng)文化時，教師一定要注重情感體驗，讓學生感受到傳統(tǒng)文化中蘊含的精神，從精神深處深化傳統(tǒng)文化。

六、在課后復習階段中滲透傳統(tǒng)文化

在小學語文教學過程中，課后復習階段是十分重要的教學環(huán)節(jié)，同時也是滲透傳統(tǒng)文化的最佳教學環(huán)節(jié)，但是也是滲透傳統(tǒng)文化難度最大的教學環(huán)節(jié)，其主要原因是課后復習需要學生自主進行學習，自主深化知識，這種情況下學生能夠真正深入到傳統(tǒng)文化中，以此是最佳滲透傳統(tǒng)文化教學環(huán)節(jié)。但處于小學階段的學生不具備良好的自我控制能力，并且注意力集中時間短暫，因此很難能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，所以說也是滲透傳統(tǒng)文化難度最大的教學環(huán)節(jié)。基于此，在課后復習階段中滲透傳統(tǒng)文化時，教師可以通過第二課堂的形式進行。教師可以在學生進行課外閱讀時，推薦傳統(tǒng)文化作品，如：《寓言故事》《成語故事》等內(nèi)容。由于故事本身具備趣味性，因此能夠激發(fā)學生閱讀興趣，以此達到在閱讀故事的同時獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。值得注意的是，想要獲得良好的教學效果，教師還要在此過程中充分發(fā)揮監(jiān)督作用，教師可以在布置課后閱讀作業(yè)的過程中告訴學生在課堂教學過程中要求學生簡述閱讀的故事內(nèi)容，這種情況下能夠達到督促學生的效果，使得傳統(tǒng)文化滲透效果有效提高。

七、總結(jié)

在小學語文教學過程中有效滲透傳統(tǒng)文化不僅僅能夠在一定程度上提高語文課堂教學效果，同時還能夠促使全面素質(zhì)教育的目標得以實現(xiàn)，使得學生獲得更好更加全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視積極探索小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教學策略，將傳統(tǒng)文化滲透作用充分發(fā)揮。