大學英語多維互動教學模式初探

（齊魯理工學院 山東·濟南 250200）

1 大學英語多維互動教學模式的基本含義

多維互動教學模式強調教學中各因素如學習者、教師、教學內容等動態的協調過程。多維互動教學模式整合了教學中的各要素、資源，使其通過內在作用，促使各要素、資源在優化中和諧發展，最終實現教學效果最優化目標。互動主體方面，教學主體之間、教學主體與教學環境、教學任務、教學過程、教學結果之間存在積極互動；互動形式方面，既有顯性互動如師生互動、生生互動，也有隱性互動，如師生情感互動；教學方法層面，教學中能夠有效利用多種教學方法，如任務驅動，翻轉課堂等。

英語學習作為一種語言習得過程，有效互動提高了語言輸入和輸出的頻率，促進語言知識的內化，從而提高語言學習的效果。教師在教學中應遵循語言習得規律，合理設置任務，同時尊重學生的認知發展差異性，進行分層次教學；教師要尊重學生的主體地位，對學生提出適時指導，為學生提供合作學習活動，實現有效“互動”，促進其語言知識和思維能力的發展及內化。多維互動教學模式在大學英語課堂中的應用，改變了傳統的授課方式，通過合理配置各種資源，尊重學生的主體地位，加強師生、生生互動，提高了學生英語學習的興趣，有利于培養其自主學習的能力；營造課內、課外英語學習環境，為學生創造更多的語言輸出機會，提高其英語學習的成就感；重視形成性評價，肯定學生的努力和進步，有利于建立和諧的師生關系。

2 大學英語多維互動教學模式的理論依據

2.1 合作學習

合作學習可以以小組為單位展開，也可以以同伴合作的方式進行。合作成員必須有明確的任務目標，任務完成階段必須給予反饋，并根據任務完成情況進行獎勵。教師負責分配任務，并給予適當指導。通過合作學習，營造輕松愉快的學習氛圍，實現優勢互補，共同提高，同時有利于培養學生互助、合作的優良品質。建立互信是合作學習的基礎，師生之間、小組成員之間都要相互信任。在大學英語教學中開展合作學習活動時，教師應提出合作學習的具體要求，原則上鼓勵學生獨立思考，即在每個學生對教師提出的問題有了自己的見解之后，再讓學生開展小組活動，進行進一步的交流、探討，然后學習伙伴們一同解決問題。小組成員通過互助合作，完成一定的任務量，實現最優化的學習目標。在大學英語多維互動教學模式中，按照一定的標準進行分組，以小組的形式共同完成布置的口語任務，上課時，檢查各小組口語任務完成情況，并給予評價反饋。各小組間，對于表現突出的小組，給予適時肯定和加分，對組內表現突出的小組成員給予更高的加分，對于進步較大的同學，給予鼓勵和肯定。通過合作互助，小組成員共同完成口語任務，提高了語言應用能力和合作意識。教師通過指導學生自主完成任務，進一步鞏固了和諧的師生關系。

2.2 行為主義

行為主義強調語言學習是一個刺激、反應、強化、的過程；語言習得過程可以概括為模仿、強化、重復三個階段；語言學習是一種由易到難、循序漸進的過程。大學英語多維互動教學模式要求學生反復練習課堂中學習的重點單詞、短語和句型，課上要求學生在規定的時間內完成造句、翻譯等相關詞匯鞏固練習。分層設置任務，任務設置遵循由易到難的原則。在講解單詞時，對于比較簡單的英譯漢翻譯，可采用個人搶答的方式；對于有一定難度的造句，可以采用小組合作方式完成。英語基礎較好的學生負責難度較大的任務，基礎較弱的學生負責難度較小的任務，讓絕大多數學生獲得英語學習的成就感和自信心。通過不斷強化，夯實了學生的英語基礎。

2.3 建構主義

建構主義認為學習是學習者在一定情境中進行有意義建構，獲得學習體驗的過程。因此，在大學英語多維互動教學模式中，教師應創設一定的學習情境，如根據大學生認知需求，設置貼近生活的口語任務，并將口語中會涉及的重點詞匯、句型等資料提前發布給學生，使學生能言之有物，提高口語表達的興趣。在視聽說教學中，通過播放直觀、形象的視頻，使學生直觀感受到語言使用語境，有利于學生明確英語使用的相關語境，準確地進行語言輸出。實行任務驅動式小組合作學習，將單詞或句型復習、課文翻譯、口語練習等任務傳達給學生，小組成員通過合作協商共同完成任務。在評價方式上，強調形成性評價，教師以發展的、動態的眼光評價學生任務完成情況。

2.4 交際教學法

交際教學法強調學生交際能力的培養，通過設計各種人物和活動，實現有意義的交際，通過師生、生生互動，提高學生的語言交際能力。以交際法為主導的課堂的特點是：有真實的材料、創建真實的生活場景、有服務于真實交流的互動、注重語意內涵，學習者以解決真實任務為目的，展開討論，參與課堂活動。大學英語多維互動教學模式要求建立多元互動的交際化課堂。學生通過課前展示、小組討論、辯論、角色表演等小組活動實現生生互動。教師在文章講解過程中，通過閱讀技巧的講授、提問，啟發學生概括文章大意，分析文章結構，實現了良好的師生互動。創設課內、課外互動學習環境，小組口語活動的成功展示需要課下大量的口語練習，課上教師的點評和指導為后續口語活動的提升提出了有益的指導。

3 大學英語多維互動教學模式的應用

在大學英語多維互動教學模式中，實施口語展示——課文導入——快速閱讀和精讀——問題討論——布置課外口語作業一系列動態課堂教學流程，并使課堂教學與課外學習形成良性互動。

3.1 口語展示

在課前五分鐘，教師利用簽到系統隨機抽取五個小組，上課后，小組成員或代表進行口語展示，時間控制在2分鐘以內。教師從語音、語調、流利度、語法、表達、內容等方面綜合評價打分，并及時記錄學生口語表達中的亮點、語言錯誤等，在每組口語展示結束后及時點評、反饋。口語展示活躍了課堂氣氛，學生通過展示，獲得了英語學習的成就感和自信心。

3.2 課文導入

教師通過創設情境進行課文導入。常用的方法有：點評與課文主題相關的口語活動導入；介紹相關文化背景知識，激發學生原有的認知圖式；設置與文章相關的問題導入；觀看相關視頻，以直觀形象的方式吸引學生的注意力。

3.3 快速閱讀和精讀

老師在課前將課文預習任務在網絡學習平臺發布，學生根據任務清單完成相關預習任務，如熟讀單詞，文章大意的理解，重點句型分析。課上教師開展讀單詞比賽，學生在活動中鞏固了單詞的讀音。教師在此基礎上將單詞分類，讓學生明確重點單詞，然后就重點單詞進行講解，主要結合詞性、構詞法、詞義辨析、例句等角度展開，單詞講解過程中主要采取個人搶答和小組搶答相結合的方式，有效地提高了學生課堂參與度。學生在掌握單詞之后，開始進入快速閱讀環節。教師先講授快速閱讀的相關技巧，如略讀和尋讀，然后運用相關技巧完成相關閱讀任務。在此基礎上，教師引導學生分析文章的主要結構，啟發學生總結相關的寫作技巧。在精讀階段，重點講解長難句、修辭等。教師引導學生分析長難句，然后進行小組句子仿寫練習，教師給予評價和反饋，鼓勵學生在寫作中加以運用。

3.4 問題討論

在讀后環節，教師結合文章主題提出問題，讓小組在限定的時間內進行討論，討論結束，各組代表將本組觀點匯總后進行展示，教師給予點評和補充。本環節有效地實現了生生互動和師生互動，學生在討論中加強了對文章深層次的理解，同時鍛煉了學生的批判性思維。

3.5 布置課外口語作業

教師在課堂教學結束時，布置課外口語作業，要求學生課下以同伴或小組的方式完成。作業內容貼近授課主題，形式主要有演講、辯論、背誦、角色扮演等。口語作業有利于提高學生的語言運用能力，提高了學生自主學習的能力。

4 結語

大學英語多維互動教學模式充分發揮了學生的主體作用，同時提高了學生自主學習的能動性。通過任務驅動，小組合作學習，提高了學生語言學習興趣和積極性。重視口語展示，增加語言輸出機會，有利于提高學生的語言應用能力。注重生生互動、師生互動、課內課外、教學環境和資源等多維互動，有利于提高英語教學的質量，促進大學英語教學的可持續發展。