核心素養培養下的英語閱讀教學改革分析

（沈陽師范大學 遼寧·沈陽 110034）

0 引言

閱讀是利用已有知識去了解、理解未知知識，并將其內化的過程。在高校英語閱讀的教學當中，教師不應當僅關注學生基礎知識的掌握情況，還應當重視培養學生的閱讀素養、思維能力，以達到“授人以漁”的目的，以防止學生在被動的學習過程中產生對于教師依賴性，不能真正提升自身英語水平。在“培養學生核心素養”這一理念的指導下，教師可以從發現問題、提出原則、探究策略三個角度出發，促進高校英語閱讀教學的改革與優化。

1 發現英語閱讀教學現狀問題

隨著社會的不斷進步，跨國交流、合作等機會越來越多，于高校學生而言，掌握英語這一國際語言將有助于他們獲得更精彩、更豐富的人生。因此，在教育改革的進程下，英語學科的教學也經歷著優化與革新。其中，許多高校英語教師關注到了“閱讀”這一部分，從教學準備、實施的各個環節對課堂進行了優化。但在現狀當中，仍然存在著一些不利于學生核心素養培養的問題。下面，本文將對這些問題進行探討。

1.1 學生英語閱讀興趣不足

常言道，興趣是最好的老師。在興趣的指引下，學生能夠更具耐心、信心、決心去完成某一任務，努力在某一領域提升自己、升華自己。而在缺乏興趣的情況下，學生的專注度、投入度都會受到嚴重的影響，無法高效率、高質量的完成任務。在英語學科的教學當中，我們可以發現大部分學生對于英語學科并沒有產生足夠的興趣。在小學、初中、高中階段的應試過程當中，許多學生都將英語作為一種“考試”、一種“壓力”，而非一種能夠為自己帶來便利生活的語言工具。在這樣的心理的指導下，許多學生不僅沒有產生英語學習興趣，甚至還對英語學科產生了厭煩的情緒，十分不利于高校時期英語學科的學習。閱讀部分教學當中，這樣的現象更為顯著。由于閱讀首先要求閱讀者保持一定時間的靜心、專心，在缺乏閱讀興趣的情況下，學生的靜心專心時間就會顯著降低，閱讀效率十分低下，從而不利于閱讀素養的提升。

1.2 學生英語思維能力差

閱讀既是一個接受作者所要傳達信息的過程，也是一個閱讀者融入自身思考、獲得獨特感受的體驗。在英語閱讀當中，學生需要利用所具備的單詞、短語、語法知識去理解文章內容，完成相關題目，同時也要通過思考去發現作者所要傳達的文章主旨，如此才能真正從閱讀過程中汲取足夠營養，為自己的素養提升帶來幫助。然而，在當前的高校學生當中，受到過去中小學階段英語學習方法的影響，許多學生并未關注到自身思維能力的發展情況，常常認為只需要背誦記憶一定的單詞、短語等就足夠應付升學考試，很少去關注自己能否應用英語思維思考，能否理解英語思維。因此，教學過程中我們可以發現許多學生在解答一些主旨大意類型題目時會無從下手，或不能理解，這便體現出學生在英語思維能力上的不足。

1.3 教師課后作業常采用題海戰術

閱讀理解是英語考試中比較常見的一種題型，它能考驗學生的英語基礎水平，也能體現學生的英語思維能力。因此，在培養學生閱讀素養的過程當中，許多教師都會采用增加閱讀理解相關課后練習的方式來促進學生的素養提升。在應試教育等傳統理念指導下，許多教師都將題海戰術融入到了閱讀理解當中，希望學生在刷題的過程中獲得閱讀能力的提升。然而，這樣的課后作業雖然能夠為學生提供更多課下接觸英語學科的機會，但卻需要學生付出大量的時間與精力，是低效的教學活動。同時，題海戰術的長期使用也容易導致學生在大量的練習當中失去學習英語的興趣，阻礙英語學科素養的培養。

2 提出英語閱讀教學改革原則

在一定原則的指導下進行策略的探究才能保證策略的針對性與高效性。通過對高校英語閱讀教學現狀中問題的解讀我們可以發現，當前的教學改革應該主要遵循以下三項原則，即趣味性、啟發性與多樣性，以有效解決現狀問題、促進學生素養提升。

2.1 體現趣味性，激發學科興趣

在進行閱讀教學改革時，教師應當重視“趣味性”這一原則。于任意階段的學生而言，課堂活動的形式的趣味性高低都對他們參與課堂的欲望、投入課堂的程度有著顯著的影響。前文提到，在高校英語閱讀教學當中，學生普遍沒能展現出充足的學科興趣，因此容易在閱讀學習、閱讀練習的過程當中產生偷懶、渾水摸魚等心理，從而導致閱讀教學的效率低下，不利于對學生進行核心素養的培養。為了有效解決這一問題，教師就應當從學生的角度出發，努力提升閱讀活動的趣味性。通過趣味性的提升來吸引學生注意力，并在后續內容的支持下維持學生的專注度。當學生愿意靜下心來體會閱讀過程后，教師接下來的教學就能夠逐漸幫助學生發現英語學科魅力，形成英語學科興趣。

2.2 呈現啟發性，促進思維形成

學生相應學科思維能力的培養并非教師進行一堂課、一周課的教學就能完成，而是需要教師給予學生長期的、正確的引導，通過日常的教學活動或問題解答來引導學生了解、理解英語思維，在啟發中成長，在思考中提升。因此，在對高校英語閱讀教學進行改革時，教師還應當遵守“啟發性”的原則。這一原則強調教師在設計教學活動、進行內容講解時應當把握住“以學生為主體”這一核心，積極為學生創設具有思考意義的問題，并通過自己的語言引導幫助學生“一層一層”理解文章、理解題意，同教師一起找到通往正確答案的途徑與方法，從而提升自身的思維能力。在體現啟發性的教學當中，學生就能夠鍛煉自身“應用知識解決問題”的能力，在切身體驗的過中形成英語思考，提升英語素養。

2.3 活動多樣性，培養綜合素養

針對課后作業中題海戰術這一問題，筆者認為，這一問題的產生原因有很大一部分在于教師教學方法的單一性。在傳統的教學模式當中，“教師講、學生聽”、“課上講、課后練”等比較常見，這些模式具有一定的實用價值，能夠促進大部分學生掌握基礎知識，解答基本問題。但這樣單一的形式不僅局限了學生的思維發展、能力發展，也局限了教師教學能力的發揮。因此，在進行高校英語閱讀教學的優化時，教師應當關注“多樣性”原則。

3 探究英語閱讀教學改革策略

在現狀分析與原則確立的基礎上，策略的制定就能更符合情境、更具備效應，以高效促進高校學生提升自身英語閱讀素養，發現英語之美、感受閱讀之樂。

3.1 積極結合多媒體，生動呈現課堂

隨著信息技術的不斷進步，科技工具在各行各業的發展當中起著不可忽視的推動作用。于教育事業而言，信息技術也可以與教學活動緊密結合，為教學活動的高效開展提供幫助。在改革高效英語閱讀教學的過程當中，教師也可以從結合信息技術的角度出發，巧妙利用多媒體等表現力豐富的現代授課更具去增添課堂的生動性。如此一來，不僅能夠起到吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣的作用，還能通過多媒體呈現更加直觀的內容給學生，降低學生理解相關內容的難度，促進學生深入理解文章，以提升自身英語學科素養。

例如，在進行閱讀理解題目的講解時，教師就可以利用多媒體工具首先進行情境的創設，通過生動形象的情境來吸引學生走近文章。在一篇以“暑假工作”為主體的閱讀理解文章的講解過程中，教師就可以先展示一些學生暑期常見活動的照片，比如家庭旅游、宅家游戲、外出打工或是學習技能等等。在觀看這些照片時，學生首先會被這些熟悉的活動所吸引，而后會開始思考：“老師為什么會放這些照片？”如此一來，就達到了吸引學生注意力的目的。而后，教師可以繼續提問：“What do you usually doinsummer vacation?”，將學生從“觀看別人的假期”的狀態中拉回到自己的生活中去，不知不覺地走入“暑期工作”這一情境中來。

3.2 重視問題的引導，促進學生思考

啟發性的體現可以通過課堂上引導性問題的提出來完成。在教師所提出問題的引導下，學生能夠找到思考的正確方向，又不受教師的思維邏輯所限制，能夠沿著正確的切入點去深入、拓展，較為獨立地挖掘出英語文章當中的內涵與精神。因此，這一過程能夠在提升學生思維能力的同時促進學生英語學科綜合素養的提升。除此之外，隨著教育改革的不斷進行，“以學生為主體”的理念得到越來越多重視，而引導性問題的提出同時也是保證學生主體地位的一種方式。因此，在進行高效英語閱讀教學改革時，教師可以通過重視問題引導的方式來提升學生核心素養。

例如，在講解閱讀理解文章中的主旨大意題目時，教師就可以通過引導的方式幫助學生理解題意、文意，而不是直接講出答案，再照念解析。在一篇介紹生活哲理的文章當中，作者希望通過自己的經歷來表達自己對于“detoursin life”與“narrow road toward goals”的見解，它的題目中就有一道主旨大意題，即“What could be the best title for the passage?”，要求學生選出最佳的標題。這時，教師就可以首先拋出一個問題：“Read the first and last paragraphs of the article.What can you find？”在這一引導下，許多學生都會發首段與末段中出現的“detours”，即“彎路”。在這一基礎上，教師就可以繼續引導：“What about the main body of the article？”，以幫助學生發現與“detours”相關的“joy”這一主要內容，再通過這兩個關鍵詞切入文章，思考四個選項的合理性與不合理性，最終引導學生領悟選擇“A.Charm of the Detour”的原因。

3.3 開設探究性活動，發現英語魅力

在提升閱讀素養的過程當中，進行題目練習是十分必要的，因為題目能夠為學生提供一個檢驗自身閱讀能力的機會，幫助學生查漏補缺、不斷提升。但這一課后活動開展的前提在于其量的合理性以及形式的多樣性，教師不能將課外活動局限在閱讀理解練習這一題目當中。在培養核心素養的理念指導下，教師就可以遵循“多樣性”原則，為學生提供更具意義與效率的課外活動。

例如，大學階段學生的人際交往能力、團結協作能力都有了一定的提升，教師就可以利用小組探究活動的方式來引導學生在課外進行別樣的閱讀活動。教師可以每周給定一篇名家文章，要求學生組內分工，進行重難點字詞翻譯、文章內容分析、文章思想探討等等，以幫助學生在與他人進行思想碰撞的過程中提升自身的閱讀能力。

4 結束語

綜上所述，高效英語閱讀課堂的改革可以從多個方面入手，解決現狀中的實際問題，為學生提供更豐富多樣的學習體驗，促進學生的英語學科素養提升。通過對現狀的探究，當前存在的主要問題在于學生英語閱讀興趣的不足、學生英語思維能力的不足以及教師所開設課后活動的低效。在解決過程中，教師可以從趣味性、啟發性與多樣性三個原則出發，設計積極結合多媒體、生動呈現課堂，重視問題的引導、促進學生思考，以及開設探究性活動、促進學生發現英語魅力的活動，以完成更高效的教學改革，提升學生核心素養。