“以圖引趣，以圖助讀”略談

（公安縣實驗小學 湖北·荊州 434300）

小學語文閱讀教學中，教師指導學生根據不同文本性質選用恰當的圖示進行思維架構。長此以往，學生選圖、制圖、用圖的能力得到了加強，并內化為自己的一項閱讀技能。我的做法：

1 盤活“以圖助文”教材資源

“環節序列”的梳理不僅考慮了以圖導學、以圖導讀、以圖促寫的特性，而且充分盤活語文教材資源，發掘每一篇文本的共性，從而提煉以圖助文的最佳時機環節。本課題組梳理了“單元統領下的預習”、“課堂推進中的研讀”、“讀寫對接時的練筆”這三個環節。

（1）單元統領下的預習環節。學生在學習一個新的單元時，通過自己繪制思維導圖將本單元所有的課文緊密地聯系在一起，既可以弄清課文編者的意圖，了解本單元的學習主題和重點，又可以對課文內容來一個先睹為快。操作流程：明確單元主題——瀏覽整組課文——感知主要內容——確定學習目標——繪制思維導圖。

（2）課堂推進中的研讀環節。在研究課文的重點時，教師可以引導學生利用思維導圖，體會段落構成的特色、揣摩語言表達的特點。通過思維導圖的繪制，為學生創設一個良好的言語應用的機會。在本課題的具體實踐中，我們結合典型的課文實例，提煉了四個“以圖助文”的具體運用時機，即整體感知、揭題質疑、重點突破、積累鞏固。整體感知時利用導圖幫助理清文脈和文章結構、重點品讀時利用導圖關注文本線索和寫作特色、拓展提升時利用導圖培養復述能力和積累背誦。

（3）讀寫對接時的練筆環節。學生借助思維導圖來繪制練筆提綱，將自身積累的各種導圖的畫法遷移到練筆環節中，從中順利借鑒閱讀文本中的篇章結構，學會為自己的習作“布局謀篇”，學生在動筆前有了這樣的“習作導圖”，寫起來思路清晰，不遺漏，保障了練筆的質量。研究中，我們確立了“以圖助文”用于習作練筆的“四步法”：尋枝數葉（選材）——提綱挈領（構思）——遣詞造句（斟酌）——整枝理脈（積累）。

2 提煉“以圖助文”教學策略

“教學策略”的提煉是基于各環節的特點，分別對“以圖助文”的方法、“以圖助文”的步驟、“以圖助文”的模式進行了研究。

（1）助文方法。我們根據不同的文本和學習的不同時機，倡導學生采用不同的方法運用思維導圖。課題組研究了三種方法，即套用理文法、仿用延文法、創新解文法。

套用理文法：教師提供給學生思維導圖的范例，讓學生根據文本特點和自己的理解進行直接的填圖使用，從而使學生通過圖解來直觀地呈現、梳理文本，促使學生對課文內容從簡單的了解到真正理解靈活應用的轉化、提高學生思維能力。

仿用延文法：學生根據以前接觸過的或剛學習的導圖模型進行遷移模仿延伸運用，此方法非常適用于同一文體同一單元主題的課文。

創新解文法：學生基于自身對文本的理解，將以前運用過的兩個或兩個以上圖式按一定方式聯系起來,創造出新的思維導圖的方法。它是典型的學生自主行為。

（2）助文步驟。為了將“以圖助文”更好地落到實處，我們課題組基于校本研修的平臺，輪流試水，逐步建立了“以圖助文”的“三環”步驟，即：

潛心讀文：不是泛泛而讀，而是精讀。我們提倡默讀，可以停下來，重復看，反復想，還可以批注、圈畫。課堂上，教師給予學生各種輔助的平臺，使默讀過程更有指向性和針對性，從而加快閱讀速度，發展思維能力，提高讀寫水平。

依文定圖：根據閱讀文章的內容特點，我們要確定所要繪制的思維導圖類型。什么樣的文章就應該啟用什么樣的導圖。本課題組根據主要的幾大文章體裁，梳理了文章與導圖的一一對應關系，以便在助文的過程中用較短的時間啟用最合理的導圖。

三步繪圖：在閱讀教學過程中，我們通常會遇到文本內容比較龐雜且層次比較多的文章，在這樣的情況下，我們要求學生根據“三步法”來繪制思維導圖：

第一步：確定核心詞匯。將白紙橫放，在白紙中間用圖像表達文段的核心詞匯或者是關鍵詞匯。核心詞匯或者關鍵詞匯要緊扣文段內容，核心詞匯越準確，越能調控發散的詞匯。

第二步：拓展層級分支。從核心詞匯向四周拓展繪制一級分支、二級分支，以此類推，逐層展開。每一層所提煉出來的關鍵詞必須準確到位、突出重點。

第三步：增加線條顏色。在逐層展開繪制的同時，給導圖的線條增加顏色。上顏色的目的是突出重點，呈現層次，加深記憶。

（3）助文模式。在課題研究的過程中我們發現，巧用導圖引路，能夠精當、適當、系統地梳理出文本的原生價值、語文價值，尤其是文本的重點、訓練的難點、學生的疑難點、語言發展的生長點。但由于教學過程中所采用的教學內容、教學媒體、教學方法的不同會形成學生不同的用圖能力，學生使用思維導圖過程中的主體變化主要包括學生個體用圖和學生集體用圖。為此，我們課題組特別提出了三種“以圖助文”的教學模式：統一教學的支助模式、小組合作的互助模式、個人制圖的自助模式。

統一教學的支助模式：包括教師活動和學生活動。教師是學習合作促進者，在教學過程中提供給學生學習資料，布置構圖任務，闡述任務內容，監督并評價完成情況。

小組合作的互助模式：教師提出任務，明確目標，劃分小組，保證每個小組成員都能很好地參與任務，對小組活動進行監督、指導、評價。

個人制圖的自助模式:學生根據文本特點，基于自己的深入理解進行獨立制圖。

3 構建“以圖助文”評價體系

“評價體系”主要圍繞圖文品質、助文效果、思維品質、合作效度這四個方面進行操作，通過評價，保障“以圖助文”真正落到實處。

（1）圖文品質。即導圖本身的質量問題。學生繪制的有意義的分支越多，說明對本單元的預習工作越充分，對重點文段理解得越透徹。本課題組提煉了各環節圖文品質的“三看”評價指標，以單元統領下的預習環節為例:一看核心詞匯或關鍵詞匯是否準確；二看繪制的有意義的分支是否豐富、全面；三看每一分支的提煉是否凝練、美觀。

（2）助文效果。教師在評價學生“以圖助文”的能力時應特別關注學生選圖、制圖、用圖的效果。從助文的效果出發，鼓勵學生個人制圖、小組合作制圖。

（3）思維品質。在“以圖助文”的教學模式下，學生的能力得到了潛移默化的提升，會自我理解，會觸類旁通，建構起符合自己個性的導圖，思維品質也得到了長足提升，我們要評價的是思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性、系統性。

（4）合作效度。我們采用小組合作評價表，要求每個成員嘗試參與思維導圖的繪制，在繪制中探索文章結構和脈絡的精巧、文本表達的精妙，在繪制中明晰自身在該塊學習領域的盲點和疑點，從而更有針對性地參與到小組合作學習中，參與到小組與小組的思維碰撞中。如此通過親身經歷獲得思維的變化和經驗是難能可貴的，也使每個學生“動”起來了、“活”起來了，真正成為了學習的主體，最終達成合作的效度。