小學語文教學中的語感培養策略初探

（泊頭市西辛店鄉西辛店小學 河北·滄州 062158）

對于語感的論述，我國許多教育專家都對其進行了不同角度和層面的定義，使關于語感的理論逐漸細化。盡管如此，對于語感的清晰定義及其在教學實踐中的應用，仍然存在一些需要確定的小概念和不同語詞間的邏輯關系。因而在組織語感教學時，常會出現含義交叉、模糊、難以實施的問題。因此對于語感定義的重新認識則顯得尤為重要。由定義推及語感與課標相應要求的關系，在此基礎上探討語感培養的策略。從而作用于教學實踐使語感教學的組織更加科學化、合理化、嚴謹化，從而實現課標對于語文素養培養的要求，實現學生語文學習能力的提升。

1 語感的含義

語感只對語言的感悟能力，它表現為直接迅速的獲得語言意義的過程。靈敏性與迅速性是其標志中重要的兩個。語感存在于五大領域中，識字寫字、閱讀、口語交際、作文、綜合性學習。在不同的領域中其作用方式和訓練方式也不同。語感適用于特定的情境、語境中，是經過長期訓練而形成的對語言材料直接的感悟，體現在閱讀中即借助經驗直觀地建構閱讀材料的意義，體現在口語交際中，即在聽話與說話的過程中，根據情境，體會把握表層含義和深層含義。這也反映了語言文字意蘊深厚的特點。在運用中應著重訓練學生體會”言外之意”“弦外之音”的能力。體現在寫作中，應著重培養運用語言文字合理有邏輯準確的表情達意的能力。體現在綜合性學習中則是對語感運用的系統考察，此時的語感主要為語文學習能力的一種，是語感的潛在應用。語感與語文課程重感悟理解的特點有關。

2 《課標》對于語感的要求

2.1 要求

課標規定語文課程是工具性與人文性的統一，注重語文基本素養的獲得。而其中聽說讀寫能力和隨之生成的語言感悟能力是落實課標對人文性要求的重要內容。聽說讀寫能力與語感相互促進，共同發展。

2.2 教學啟示

在進行基礎能力的培養過程中，應有意引導，啟發學生形成良好的語感。

3 聽說讀寫能力與語感的關系

可將上述四種能力分為兩種即聽與說、讀與寫。聽是由音到義的過程，說是由義到語言到音的過程，讀是由書面語言到義的過程，寫是由義到書面語言的過程。聽說讀寫間借助書面語言和口頭語言可以相互轉化。語感能力的形成應以聽說讀寫能力的實現為基礎，同時語感能力的提高也會促進聽說讀寫能力的形成和發展。在其重要性上，語感是其有效發揮作用不可或缺的一種能力，也是應用語文知識的重要工具，但對語感的培養不應以輕視知識本身為代價，應協調基礎能力與語感之間的關系。

4 培養語感的策略

4.1 多閱讀，注重課外積累

語感的形成應以一定的閱讀量為前提。要結合課內課文學習進行輔助的課外閱讀指導。同時應引導學生自主閱讀，注重個人獨特的體驗和感悟。形成獨立的思維模式和語言文字轉換模式，從而在大量的閱讀實踐中積累經驗，培養語感。

4.2 課內教學策略

4.2.1 多讀

“書讀百遍，其義自現”要根據實際需要，采取多種閱讀方式，注重朗讀、誦讀、默讀、略讀等多種閱讀方式的有機結合。課堂教學中要注重朗讀的地位，發揮朗讀在幫助學生疏通文意，理清文章脈絡和思路中的作用。朗讀也應注重層次性，發揮有感情朗讀的優勢，使學生在自主朗讀和角色朗讀中深刻體會文章內涵和實質。在此基礎上進行反復朗讀。使每一遍的朗讀都能實現一定的教學目標，達到一定的教學效果。

4.2.2 注重語言積累

在語文教學中，應注重引導學生重點理解表述精彩的字、詞、句、段、篇章，并引導其積累優美詞匯、句段和修辭語法知識。

通過大量的閱讀練習，形成對語言的敏銳覺察能力，從而實現較高一級的閱讀即自上而下的閱讀，即由經驗出發對文章下一步表達的預測和對已閱讀內容的認知整合。但也不應忽視對字詞的理解，自上而下閱讀和自下而上的閱讀應有機整合起來。

4.2.3 模仿訓練

語文課程重在感悟與體會，在情感傳達過程中，教師的外部語言、表達語言的能力、教學熱情對學生語感的獲得具有較大影響。學生學習往往從無意模仿教師言行開始，尤其在兒童成長關鍵期對其心智形成的影響更是潛在和深遠的。教師應在了解學生心理發展狀況的前提下，采用恰當的教學手段和策略，并注意其產生的影響適時調整，使學生在較好的學習氛圍中和具有教育意義的學習活動中領悟、獲得自身的認知系統，并在后續的學習活動中監測，對比，檢驗，完善自身的語感體系。使單純的無意識模仿學習演變為有意識的提高學習，即學生自主的有目的的提高學習。

4.2.4 遷移運用

語感的培養應分為形成和鞏固兩部分。形成即獲得初步的，粗淺的，模糊的語言感知力，建立初步的經驗、固有知識和現有內容的聯系。而鞏固則是要求教師與學生雙方時刻注意運用知識和語言規則，將不確定之處逐步確定，同時檢驗固有邏輯錯誤的過程。此時，教師應進行充分的教學預設結合對學生心理的分析理解，引導學生對照教師的知識結構將自身的認知體系逐步完善和修正。

教師應耐心聆聽，給予其信心，使其勇于表達自己的想法，對有獨立見解的學生有針對的進行評價，不打消其積極性和信心。但要注意符合核心價值觀念和基本道德規范不能偏離和歪曲主題。

4.2.5 聯想和想象

漢字的多音多義現象要求在將語言轉化為語義的過程結合聯想和想象的方式。將純粹的語言文字轉變為生動形象的畫面和圖形或者情境。使漢字的語義傳達更為具體、形象。因此，在組織教學中，教師應注意營造良好的教學環境和課堂氛圍，使學生積極參與到學習活動中，從而使課堂成為綻放思維火花的場所，達到對文章所表達的情感產生共鳴和深入發掘其背后隱藏的價值觀念和哲學意味。產生一定的思考和追尋。

教師在教學中可適當采用情境教學法，營造情境和場面，力求形真、情切、意遠、理寓于其中，在課文留白處，在引發思考處，在情感共鳴處均可采用情境教學法，使學生知識和感悟的獲得變得直接和富有意義。

4.2.6 吟誦教學

吟誦作為閱讀方式的一種在學生語感的培養上起到了重要的作用。吟誦適用于古詩詞、散文和精彩句段中。通過多遍吟誦使學生自然獲得其中的意蘊內涵。讓學生在語調的抑揚頓挫中，體會語言文字蘊含的豐厚文化底蘊和深層內涵。

5 語感的重要性

5.1 《課標》對語感的重視

在《課標》的性質、內容與目標中均涉及到對語感的培養要求，語感包含識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，是語文教育的核心。

5.2 教學實踐的需要

語感的地位：語感起到協調語文知識的作用，貫穿于語文學習的全過程。難以想象沒有語感的靈魂支撐，語文的體系建構如何確立。語感與其他知識的關系：語感與其他知識相輔相成、相互促進。是不可缺少的一部分。

6 語感教學的實踐研究

6.1 實踐誤區

教師對語感的預設和定義有誤區：教師在教學預設時，存在過高或過低地定義語感地位的傾向。教師在培養語感過程中，忽視學生的主體地位。

6.2 實踐總結

語感教學應實現一個由未知到已知，由知少到知多的過程。同時應注重結合生活反復揣摩、吟詠回味。語感教學是一個教師引領、學生自悟的過程。教師應采用多種教學法，因聲求氣，因文悟道。引導學生多讀、熟讀、爛讀。總之，語感的獲得是一個緩慢訓練的過程。

7 總結

綜上所述，語感培養是一個長期的過程。需要師生共同努力，互相協調發展。借助于對語文基礎知識的教學，潛移默化地熏陶和影響學生，使學生具備良好的語文素養。語感培養的理論研究眾多，但對于語感培養的可行性措施和方法還有待進一步的理論探索和實踐總結。