時尚編導應用型人才培養模式下的教學創新探究

（北京服裝學院 北京 100029）

與國外相比，中國時尚行業的起源緩慢了近一個世紀。在1978年改革開放的春風沐浴之下，中國的服裝領域開始嶄露頭角，以皮爾·卡丹為代表的第一批國際設計師進入中國市場，極大程度地推動了國內時裝業的發展。隨著信息技術、互聯網時代的蓬勃發展，中國時尚產業已然成為世界版圖中最活躍、最有潛力的市場之一。文娛演藝事業的創新前行，行業涌現出越來越多的流行趨勢發布會、品牌路演、服裝賽事、模特選美賽事等，這對于時尚活動中策劃組織的相關工作也產生了更深入細致的要求，編導的工種日趨細化，除了我們常見的廣播電視編導、電影導演、舞蹈編導外，時尚編導這個專業方向也應運而生。

1 高校時尚編導專業人才培養現狀與問題

一般來說，時尚編導專業人才畢業去向相對寬泛，其中包括時尚媒體、影視公司、模特經紀公司、文化傳媒公司等。但由于其起步時間較晚，從業人才寥寥無幾，實踐能力良莠不齊，專業素質有待提高。此外，目前國內對于像影視導演、舞臺導演這類大眾熟知工種的相關研究與探討更為普遍與深入，更有諸多相關院校致力于培養學生的知識和技能，向社會源源不斷地輸送人才。從設立時尚編導專業的高校來看，除了國內首個設立該方向的北京服裝學院以外，現在全國范圍內相關院校的專業教育屈指可數。在當下日新月異的中國社會中，時尚編導雖然是一項新興職業，但不可否認的是：這是一項特殊的工作，中國時尚產業所取得翻天覆地的榮譽與成就，幕后從業者們功不可沒。因此，時尚編導的應用型人才培養是高校及行業中急于探討與解決的問題。

北京服裝學院表演專業于2016年建立時尚編導方向，旨在培養能夠從事時尚編導與活動策劃、文化經紀人管理、表演專業教育、時尚造型設計、時尚媒體公關、時尚品牌推廣等多方面工作的應用型人才。該專業方向的綜合性與實踐性非常強，總體來說，其人才培養模式為：表演專業學生經過大一、大二兩年對于服裝表演方向的學習與訓練后，根據自身興趣愛好、職業規劃等實際意向，自主選擇轉入編導方向，分流培養。由于專業按照藝術門類招生，招考方向為表演專業服裝表演方向，因此，學生普遍在編導方面的專業功底較為薄弱，綜合能力有待加強。

自時尚編導方向設立以來，專業始終促進產教融合，建立校企協同育人機制，將課堂、實訓場所和企業環境相結合，與國內知名模特經紀公司、編導制作公司等用人單位合作，建立聯動培養機制，以行業實際項目為單位，充分發揮企業資源的優勢，做到高校教學與行業用人標準充分接軌。但這種形式并不能真正解決人才培養的實質問題，學生只能通過短小集中的體驗方式了解行業，感受簡單的職場實踐流程和相對基礎的工作內容，無法接觸到制作團隊的核心業務。此外，在日常教學過程中，學生普遍較為缺乏理論知識、職業素質和創新能力，對于實踐往往是“淺嘗輒止”、“走馬觀花”，職業發展持續力和競爭力有待提升。

2 以應用型為基準的教學創新策略思考

2.1 合理設置模塊化課程，完善導師制專業教學

應用型時尚編導人才培養應在遵循教育規律的前提下進行，逐步完善學生的政治素養、社會公德以及職業道德。在制定時尚編導方向人才培養方案時，要充分調研時尚產業發展現狀與市場需求，不斷與時俱進、推陳出新，確定人才培養目標。學生經過前兩年的通識基礎課程與專業基礎課程之外，從第五學期起應針對編導方向學生的就業規劃，強化專業核心能力與拓展能力，設置模塊式培養環節，將模塊設置與課程內容緊密結合，同時與行業實踐內容緊密結合：如，文化經紀人模塊、時尚活動編導與策劃模塊、時尚造型設計模塊、時尚品牌推廣等。學生在完成專業課程學習后，可以根據自己的就業意向進行選擇。此外，學生在修滿本模塊學分的基礎上，還可以自由跨模塊選擇，提升綜合能力，實現一專多能的教學目標。

在指導過程中，還應建立導師責任制，深化實踐教學與管理。教師根據產業最新動向，不斷調整和完善教學內容，有效地指導學生專業發展。確保各位導師根據自身特長，對學生進行專業化、個性化的引導和點評。同時，始終圍繞真實項目作為教學起點，讓學生得到充分鍛煉。授課前，學生需要通過查閱資料、觀摩演出、模擬練習、項目實踐，對實訓內容進行一定程度的“真聽”、“真看”、“真感受”，同時，延伸課堂內的傳統教學環境，充分利用外部教學場景，鼓勵和激發學生完成知識儲備，例如演出實踐場地、藝術展覽館、圖書館、博物館、劇院等。

2.2 打通實踐教學環節，建立學生工作室模式

實踐教學的目的不是為了獲得枯燥的技術和理論，而是讓學生的創新思維和專業能力得以實現。在此目標之下，表演專業可建立學生工作室實踐模式，在真實業務或項目執行過程中，導師結合人才培養需求和行業運作規律，進行工作室的職能劃分，學生結合自身興趣特長與職業發展進行部門選擇，例如時尚編導工作室可分為：制作人團隊、執行編導團隊、經紀人團隊、后臺管理團隊等。同時在校內二級學院（時尚傳播學院）的跨專業學科建設背景下，與傳播專業、廣告專業、攝影專業通力合作，建立結合采、編、播、攝、錄為一體的學生工作室，例如：采編團隊、攝影團隊、后期制作團隊等，引導學生們在合作中形成職業化的基本素質，在實踐中融入主體意識與責任意識，增強主人翁觀念，更積極深入地思考、探索、互動與推敲，自主去發現、認識和解決問題，不斷調整與修改，養成精益求精、嚴謹科學的職業精神，從而滿足應用型時尚編導人才的可持續發展和個性化培養。

2.3 完備實踐考核體系，加強質量監控保障

表演專業的基礎實踐課程《表演實踐》、《編導實踐》的傳統考核主要以成績為標準，重視結課匯報與量化考核，當下學年結束時，學生要通過演示文稿，匯總本學年參與演出工作的場次、規模等數據信息和圖片資料。此舉能夠在一定程度上反映學生參與實踐工作的積極程度，但并不能作為唯一的考核標準。編導專業的應用型人才培養更應注重綜合考量，教學過程應始終堅持學生為中心、產出為導向的理念，通過多方評價體系，對教師教學與學生“受學”全過程進行及時督導與整改。例如編導實踐的成績考核要通過任課教師、教務老師、用人單位、同項目成員的綜合互評，對其職業能力、專業素養、項目創作成果等方面進行考量，以促成學生形成嚴謹的職業精神和求學態度。此外，學生應更注重積累演出素材和資料信息，善于總結和發表獨特見解，形成學生個人與編導專業的實踐檔案庫，包含演出素材文件、演出文案（緊密與行業動態結合，具有創新意識）、體現執行效果的影像資料（具有一定藝術水準和質量）、活動總結（具有一定選題的價值）等方面。只有完善實踐考核體系，才能據此不斷實時督導及整改教學過程，達成人才培養目標，提升社會滿意度。

3 結論

近幾年來，北京服裝學院時尚編導方向學生的專業能力得到明顯提升。由過去只能完成較為簡單的隊形編排，到現在能夠適應行業需求，獨立統籌活動、制作演出腳本、編輯音樂、編排演出方案、現場排練、后臺管理等，擔任執行編導或編導助理參與到演出實踐項目（社會服務項目、校內教學類演出、商業性質時尚類活動）中。從畢業生就業情況看，兩屆時尚編導方向畢業生的專業能力和團隊合作能力均得到了用人單位的好評，獲得較好的社會反響。每年的國內外時裝周、各大品牌發布活動都能看到編導方向學生們忙碌的身影，這是他們四年學習成果的展示。同時在二級學院的支持和努力下，北京服裝學院時尚傳播學院編導團隊也得以成立，并得到了業界的關注，受到社會及行業各界、兄弟院校等方面的認可。學生團隊在參與校內外各項活動的同時，也擴大了表演專業時尚編導方向的顯示度，同時使學生們的實踐能力得到了良好的促進，夯實了未來的就業基礎。

綜上所述，時尚編導專業的發展需要我們結合國家及北京文化與產業發展戰略目標的需求、高校立德樹人的總目標，還要充分考慮表演專業發展特點，構建明確的教學目標和教學體系，才能使學生獲得更多專業知識和實踐能力，也只有這樣才能使表演專業立足在不斷發展變化的行業中。