微視頻資源與高中生物教學的結合探討

（衡水市第二中學 河北·衡水 053000）

0 引言

隨著教育的不斷改革，一些新興的技術開始融入到教育行業，使得當下的教育形式越來越多樣化。微視頻是一種基于信息技術所發展起來的一種新型的教育方法，其在高中生物課堂中進行應用，使得高中生物課堂更加的豐富多彩，提升了學生學習的興趣，但是在應用的過程中存在的一些問題也是不容忽略的。因此，必須加強微視頻資源和高中生物課堂兩者有效的結合，繼而不斷的優化高中課堂教學的質量。

1 微視頻的概述以及其在高中生物應用的意義

1.1 微視頻的概述

微視頻是以信息技術為載體，其之所以被稱之為微，體現在其是完整視頻的一種壓縮，這類視頻通常非常的短，但是卻涵蓋所需要學習內容的全部。內部的語言較為精煉，視頻更能夠調動學生學習的興趣，所以深受當下教師和學生的喜愛，為當下生物課堂質量的提升帶來了保障。

1.2 微視頻在高中生物應用的意義

1.2.1 有利于提高學生對生物課堂學習的興趣

微視頻是以濃縮精華的方式，讓較為復雜和繁瑣的知識變得更加的精簡，使得傳統的課堂更有趣味性。例如在傳統生物課堂上都是以課本為主進行知識的傳遞，影響了學生學習的積極性。而微視頻則是將課本的知識總結成一個較為簡單的知識框架。在這個框架內，學生可以全身心地跟著教師的節奏去學習，對復雜知識的接受程度更高，同時教師的教學工作也更為簡便。例如在學習DNA的合成和轉錄這類知識時，如果教師單純的應用語言進行描述，必然會影響學生學習的積極性。在融入微視頻之后，則可以化抽象為具體，使得課堂增加了幾分趣味性，同時也便于學生的理解。

1.2.2 有利于實現學生不限時間以及地點的預習和復習

在高中階段，生物是一門非常重要的學科，這類學科中包含著很多繁瑣、抽象和復雜的知識。雖和學生的生活相貼近，但卻需要學生不斷的研究和探索才能夠得出結論。傳統的生物課堂主要是以課本為主，學生的學習和復習都是以文字為載體。而融入微視頻之后，學生則可以不限時間和地點的對一些自己不能夠理解的知識及時進行復習。同時還可以根據網絡或者教師所設計的預習教案，提前進行預習，達到了知識的有效學習和鞏固。

2 微視頻資源在高中生物課堂中應用存在的問題

2.1 微視頻資源使用過度

教育的不斷改革，使得當下的教師開始“鐘情”于現代化的工具的使用。因生物這門課程本身就比較復雜和抽象，所以生物教師往往在使用時都會采用微視頻的方式，甚至每節課中都會將微視頻融入。如此高頻繁的使用微視頻，必然會降低微視頻使用以及制作的質量。如有些教師在制作微視頻時較為簡單，通常都是將課本內容直接拼接，并沒有基于學生的學習情況，這也導致學生在接受微視頻知識時，難以形成系統的結構框架。其次教師過于使用微視頻，使得學生學習的新鮮感降低，難以發揮微視頻資源的真正作用。

2.2 未合理選擇微視頻的資源

微視頻資源是非常多樣且豐富的，很多生物教師在選擇時并未注重科學性。例如將一些新課程的授課視頻放入復習板塊，將復習視頻融入新課程上，這也導致最終難以發揮出較好的教學效果。其次還有些教師直接從網絡上下載關于課程的相關視頻，并沒有結合學生的學情自己設計，這也導致微視頻的作用難以真正的發揮。

3 微視頻資源與高中生物教學結合的策略探討

3.1 基于微視頻，培養學生的預習習慣

對于每一門學科而言，預習都是非常重要的。其不僅能夠保證課堂學習的效率，同時能夠增強學生對課程學習的興趣，對于生物這門課程而言也不例外。如果能夠選對預習的方法，那么教學的質量必然會大大提升。微視頻的出現給生物課堂帶來了生機，基于微視頻，教師可以提前設置預習的內容，減少學生課堂上學習的負擔。讓學生在課前預習就可以掌握一些生物的知識，同時還能夠培養學生自主預習的好習慣。例如在學習《細胞的基本結構》這一內容時，其涉及到細胞膜、細胞器以及細胞核這三大部分，在利用微視頻設置預習資料時，教師也需要幫助學生構建這三大框架。讓學生在微視頻中基于這三類框架由整體逐步過渡到部分。在一些基礎內容的講解時，可以融入視頻分解，緩解學生在預習時的枯燥性，提高預習的興趣。當然在設置預習的微視頻之后，教師還需要設置相應的問題，讓學生回答，以檢驗學生預習的效果，便于課堂合理的開展教學。

3.2 微視頻和課堂教學的結合，化難為易

高中生物課程研究的不僅僅是宏觀的群落，還會探究一些微觀世界，而傳統的生物課堂主要是通過一塊黑板展示、一張嘴進行說教，這種方式使得生物課本中很多抽象知識，比如DNA蛋白質等，學生并不能夠在腦海中想象，也必然會影響整個課堂教學的效果。尤其是對一些微觀以及抽象的知識在講解時，很明顯效率較低，導致學生學習的積極性不高。因此生物教師要基于課堂的一些內容，合理地使用微視頻，幫助學生化抽象為具體，化復雜為簡單。例如在學習《細胞的有絲分裂》這一內容時，很多學生并不能夠了解真核細胞在進行有絲分裂時內部染色體數目的變化以及行為。尤其是傳統生物教師在講解時，學生只能夠感知靜態的知識框架，細胞的生命過程，并不能夠真正掌握染色體在變化時的行為和數量，也容易混淆后期所學習的減數分數。因此在這類內容上，教師則可以設置簡短的微視頻，讓學生了解植物細胞的分裂。在播放環節要讓學生觀察染色體的行為以及數量，在腦海中形成細胞分裂的動態圖，這也便于學生對各個時期有絲分裂的特征、染色體數目變化進行掌握和記憶。只有將這類知識合理的融入微視頻，才能夠達到簡化課程，提升學生學習自信心的目的。

3.3 微視頻和課后鞏固的結合，提高復習的效率

微視頻和課后鞏固的結合，不應該是將課前的預習資料和課上的微視頻資料匯總，讓學生自主進行復習和鞏固。這樣的課后微視頻資料是不嚴謹的，也會影響學習復習的效果。微視頻課后的鞏固，應該是基于學生學習的情況，合理制定的一個鞏固的資料，其區別于預習微視頻以及課程中所設置的微視頻，往往是這兩者的有效結合，涵蓋的是整個課堂的中心知識點。這種資料是有針對性的，學生能夠基于資料合理的進行記憶和理解，才能夠提高復習的效率。例如在學習《基因突變和基因重組》，需要學生掌握基因突變以及基因重組的概念，并結合相應的實例了解突變存在的特征以及原因，舉例說出基因重組的不同類型等。在復習的微視頻中可以先對基礎知識進行回顧，如變異的概念和分類，可遺傳以及不可遺傳的變異等進行闡述。接著以視頻的方式展現出基因突變的實際案例，如鐮刀型細胞貧血癥，分析其出現的癥狀，產生的直接以及間接的原因，引出隱性以及顯性突變的相關知識點，并對其進行總結。最后對基因突變的意義進行框架式總結，讓學生在框架中了解突變產生新基因，是進化的原始材料等等。以此類推基因重組的設計也可以仿照基因突變的形式，在視頻中鞏固隨機重組以及交換重組，掌握基因重組的意義。最后再對基因突變以及基因重組的重點知識匯總并測試。教師制定較為全面且縝密的微視頻，讓學生進行課后的復習和鞏固，可以大大提高學生復習的質量，提升高中生生物的成績。

4 結語

微視頻的出現使得傳統的高中生物課堂更加的豐富，趣味性更強。高中生物教師一定要基于學生的學習狀況以及課程的內容，合理地設置微視頻資源，發揮出微視頻資源在課前預習、課堂中化難為易、課后復習的作用等等，提升學生學習生物的自信心，構建高效的高中生物課堂。