小學德育課程改革與創新的途徑探究

（廣州市白云區廣外附屬小學 廣東·廣州 510000）

基于新課程理念要求，小學德育課程的改革與創新面臨著巨大的挑戰，隨著素質教育的逐漸深入，新課程標準對德育教育提出更高的要求，在日常的教學中，對學生進行全方位的德育滲透，促進小學生的全面提升。對于基本的改革與創新，既要實現學生良好思想品質的培養，也要推進對學生行為舉止的規范，讓學生在多元化的教學活動中認識自我，樹立起良好的行為準則和端正的價值觀念，實現學生核心素養的全面形成。

1 新時期小學德育課程教育改革創新的內涵分析

新時代背景下，由于信息化的普及，使得形形色色的信息進入學生的生活、學習視野，這對學生的德育教學來講，既是機遇，也是挑戰。如何才能真正的利用好社會的資源對學生進行良好的德育教育呢？以下我們將從德育教育改革與創新的方向進行分析。

1.1 以生活資源為核心，培養學生的理性思維

對于小學生而言，不僅僅要不斷地接受新知識，更需要不斷地在學習中認識世界、融入社會。對于小學生而言，正是處于一個學習的啟蒙期，學生明辨是非、自我判斷的意識相對較弱，自尊心強，對外界事物相對較為敏感，往往會做出一些過激行為，這就要求在基本的德育管理中必須要具備一定的理性思維。不管是學習，還是基本的生活，都需要全面的認識自我。這就要求德育課程的教學中，教師要注重學生理性思維的培養，讓學生能夠在學習、生活中能夠獨立的、從容的面對問題、分析問題，利用最佳方式解決問題，讓學生掌握基本的解決問題方式和處事態度，實現道德修養的提升。

1.2 以行為性活動為載體，培養學生的良好行為舉止

隨著社會的發展與進步，學生的基本素養也應該是隨著社會的發展而提升的，作為學生，不僅要做到學習中謙卑好問、生活中禮儀待人，更需要做到對待弱者要尊重、對待犯錯人要包容等等，這些都是小學生成長和學習必備的行為舉止品質。但是，在實際的學習中，小學生由于年齡的限制，自控能力相對較弱，而且，小學生的心理相對較為敏感，很容易就會由于只言片語的不合而與學生產生小摩擦。并且，由于小學生的好奇心，對于某種行為的模仿性較強，但是他們對于行為可能會造成的后果卻是沒有考慮，很容能夠以造成不必要的問題。因此，在小學德育課程的改革與創新上，教師要不斷地加強禮貌行為的滲透，以禮儀約束學生的不良行為，培養學生良好的舉止品質。

1.3 通過多元化的集體、榮譽性活動開展，培養學生的責任意識

無論是哪個階段的德育教育，都不能將責任觀的培養忽略，一方面責任感是學生成長的必備品，更是德育教育的核心。對于責任感來講，它主要體現在行為意識和行為品質上，責任意識不僅僅代表對自己的責任，更包含對社會、對其他人的責任，無論在什么情況下，小學生不能一味地在家長的庇護下成長，做什么都需要對自己的行為負責。因此，在新時代的德育教育改革上，教師要注重責任感教育的滲透，通過多元化的集體性、合作性以及社會性的相關活動，提升學生參與實踐的積極性，讓學生在參與活動中尋找到自身的位置，引導學生積極關注集體以及他人，在幫助他人的過程中提升自己，形成強烈的班級責任感和擔當意識，讓學生真正的實現“知行合一”。

2 小學德育課堂教學的改革與創新策略分析

2.1 發揮信息技術的輔助性價值，開展多媒體教學

2.1.1 播放視頻，激發學生的學習興趣

視頻可以分為動畫片和真人紀錄片兩種，這兩種視頻都可以激發學生的學習興趣，但是具體的教學效果卻有所不同，例如：以動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》為例，學生可以從動畫片中看到大頭兒子的幸福童年，并對其中好玩有趣的動畫人物產生興趣，但其中某些故事情節還是“不切實際”的，即學生缺乏實際的生活體驗。而真人紀錄片雖然沒有動畫片那么有趣，但卻非常接地氣，學生在觀看時可實現“情感代入”，獲得良好的情境體驗。綜合來說，教師應先用動畫片吸引學生的注意力，然后利用真人紀錄片引導學生進入學習情境。

2.1.2 制作微課，整合德育教育知識點

微課利用5-15分鐘的時間整合德育教育知識點，從而在最短時間內引導學生構建完善、清晰的知識結構，這個過程中，教師就可以圍繞教學內容講解德育知識點，例如：從“我的業余生活”入手，拓展“業余生活的價值”“如何度過業余生活”“如何讓業余生活更有意義”三個話題，學生一邊觀看微課一邊思考，學習“珍惜光陰”“積極向上”“助人為樂”等美好的思想品質，體會童年的快樂和幸福。

2.1.3 討論交流，開展互聯網平臺討論會

討論交流的過程即是培養學生想象力和發散思維能力的過程。教師可利用多種多樣的互聯網平臺（比如微信群、微信公眾號、QQ空間留言板、微博評論區等等）組織“我來談一談”活動，大家可以發表對業余生活的態度和看法，比如針對“業余時間該不該學習？”“業余時間我們可以做些什么？”這兩個問題進行討論，此外，學生還可以上傳自己的業余生活照，與大家一同分享奇聞趣事，在良好的討論氛圍中培養自己的想象力和發散思維能力，而且還能讓學生形成一種集體感。

2.2 積極開展生活化教育

對于德育教育來講，生活是最好的課堂，所謂生活即教育。在小學德育教育課堂的改革創新上，教師要加強生活元素的滲透，借助于生活情境開展德育教育，這樣既可以引導學生更好地認識生活，還可以讓學生在不斷地體驗中感受學習的快樂。在生活、學習中學生面對苦難時，教師需要做的就是注意引導方法，給予學生一定的支持與鼓勵，如：將這些不良因素轉化成為學生積極向上的動力，培養學生良好的心態等。

例如：在生活、學習中，學生相互之間的相處，總是避免不了出現一些摩擦和爭議，在這樣的環境下，教師要注重對學生的引導，教導孩子學會寬容，教師可以開展“我來談心事”活動，引導學生談一談自己所遇到的最快樂和最傷心的事情是什么，有的學生說過生日吃蛋糕是最快樂的事情，而沒有爸爸媽媽陪伴是最傷心的事情，有的學生說考個好成績是最快樂的事情，而成績不好是最傷心的事情等等。而無論是哪種情況，教師可引導學生思考“我們如何才能做到寬容，讓自己獲得幸福呢？”這一話題，引導學生從“寬容”的角度解讀快樂和傷心之事，比如：理解自己的父母；聆聽同學的意見；成績不好的學生要懂得安慰自己并以積極心態努力學習。

3 結束語

綜上所述，新時代的德育教學改革與創新，需要各個德育教師不斷地深入學生的學習實際，從生活出發，借助于多元化的教學活動克服傳統教學的短板，進一步提升德育課堂教學的有效性。以上，筆者通過對小學德育課堂教學改革創新的方向分析，全面地認識到信息化時代德育教學對于學生成長與學習的價值，通過對相關教學策略的分析，讓學生在不一樣的活動中形成良好的行為品質素養。正所謂，百年大計教育為本，希望小學德育教師可以不忘初心，砥礪前行，為扛起發展我國教育事業的這桿大旗迎頭奮進。