面向職業教育的MOOC教學方法淺析

（國防科技大學空天科學學院 湖南·長沙 410073）

1 MOOC的提出與發展

近年來，基于MOOC的教學模式得到迅速發展，為探索面向職業教育的教學方法和創新培養模式提供了一種重要的技術途徑。

1.1 MOOC的提出

MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，意思是指大規模開放在線課程，中文常翻譯為“慕課”。MOOC一詞是由加拿大愛德華王子島大學（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（DaveCormier）和國家通識教育技術應用研究院(National Institute for Technology in Liberal Eduction)的布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出的。

大多學者認為，MOOC的基本思想源于2007年美國猶他州立大學（Utah State University）David Wiley教授開設的網絡開放課程“Intro to Open Education”。2008年加拿大里賈納大學（University of Regina）Alec Couros教授開設了一門網絡開放課程“Media and Open Education”，對MOOC教學模式的技術進行了有益探索。

1.2 MOOC的發展

與傳統課堂教學相比，MOOC具有形式靈活、受眾面廣、無時間和場地限制、學習效率高等突出優點，一經提出即被廣大教學工作者接受并付諸實踐。2011年美國斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig教授開設的“Introduction to ArtificialIntelligence”課程吸引了來自190個國家的16萬人注冊學習，開啟了MOOC發展的高潮。2012年Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺相繼創立，因此這一年也被美國《時代周刊》稱為MOOC元年。隨后，MOOC的發展十分迅速，并在全球范圍內掀起一股前所未有的MOOC熱潮。目前，國外的麻省理工大學、哈佛大學、劍橋大學和國內的北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學、國防科技大學等眾多知名大學均十分重視MOOC的發展，短短幾年時間就已在各大網絡平臺上開設了數以千計門的MOOC課程，實現了優質教育資源在全球范圍內的共享。

2 MOOC在教學模式創新中的獨特優勢

MOOC具有如下三個獨特優勢，這些優勢使得MOOC相對于傳統教學，特別是傳統網絡教學方式而言，可獲得更好的教學效果。

2.1 秉持“以學生為中心”的教育理念

MOOC所體現出的最根本的教育理念就是“以學生為中心”，尤其強調個性化教育。這與職業教育的需求十分吻合。傳統課堂上，大多采用教師講授的教學方法，教學內容和教學進度在課前已設計好，相對固化，不易靈活調節，因此，在每次教學實施過程中教師需要重復講授相同的內容，不僅效率較低，而且無法照顧學生的個體差異，更不可能及時獲得學生學習效果的反饋，故教學效果不甚理想。針對傳統教學模式的不足，MOOC通過采用翻轉課堂的教學模式實現了知識傳授環節的前移，學習者可以根據自身情況自主選擇學習內容和學習進度，既可以跳過某些熟悉的內容節段，也可以重復學習某些未聽懂的內容節段，還可以通過測試練習對學習效果進行及時檢測，并反饋給教師。可見，MOOC不僅秉持“以學生為中心”的教育理念，而且通過教學模式創新確實做到了這一點。

2.2 采用翻轉課堂的教學模式

MOOC教學顛覆了傳統課堂教學的方式，通常采用翻轉課堂的教學模式，實現了知識傳授和知識內化的顛倒，即知識傳授部分由課堂移至課前，而知識內化部分由課后移至課堂。因此，MOOC課程的教學內容和形式、老師與學生的角色和作用等均發生巨大變化。MOOC教學資源錄制完成后發布到網絡上，學生在課前通過觀看視頻完成自主學習。在這一過程中，不僅教師避免了重復勞動，而且學生的自主性和個性化差異也得到很好實現。在課上，教師主要解答學生仍存疑的重難點問題，或者設置一些問題組織學生研討交流，幫助學生加深對相關內容的理解和掌握。通過翻轉課堂的實施，MOOC的教學效果可以得到極大提高。

2.3 具有完整有序的課堂教學要素

傳統網絡課程（如視頻公開課、精品共享課程等）通常只將教學資源發布到網絡上，僅實現資源共享，并不提供教學過程指導和學習效果評價，因此，不具有課程教學的完整要素，學習者的疑問無法得到及時解決，教學效果大打折扣。而MOOC則很好地解決了這一問題，因為MOOC不但在網絡上共享授課視頻、練習題等教學資源，同時具有在線測試、答疑、討論、評價等功能，不但具有課程教學的完整要素，而且各要素之間的結構安排更加合理有序，從而可以顯著提高教學效果。

3 MOOC教學模式實施過程中的要點剖析

為有效在職業教育過程中貫徹“以學生為中心”的教育理念，在MOOC教學中應重點關注以下五個方面的問題。

3.1 充分調研交流，了解學生實際情況

在“以教師為中心”的教育理念指導下，往往會出現教學目標設置不合理、教學內容安排不科學、教學進度把握不合適等問題，嚴重影響教學效果。為了克服這些問題，更好滿足學生的實際需要，應采取問卷調查、面對面交流等方式進行充分的調研，掌握學生的知識結構、能力基礎、學習習慣等情況，然后有針對性地進行教學準備。

3.2 注重問題引導，啟發學生主動思考

MOOC的核心特征優勢在于采用翻轉課堂的教學模式，實現了學生在線自主學習和教師面授答疑研討的分離，這不僅為學生思考和解決問題提供了充足的時間保證，而且通過分步實施可以更好發揮問題引導在激發學生學習興趣、培養創新能力方面的作用。首先，可以在教學視頻中合理設置一些研討性的問題，讓學生帶著問題自主學習，培養學生積極思考和利用所學知識解決問題的能力；然后，在面授環節引導學生針對相關問題開展研討交流，通過相互啟發獲得新的靈感，使其對知識的理解程度更上一層，達到靈活掌握和創新應用的程度。

3.3 實施案例教學，夯實學生專業基礎

案例不僅可以幫助學生更直觀理解問題背景，還能培養學生學以致用的能力和學用結合的意識。特別是在專業課中，案例的作用尤其顯著。以工科專業課為例，案例往往是一個實實在在的機器、模型或類似的對象，可以方便地描述其物理概念和物理含義，而通過實際案例的講解和實際問題的解決，可以幫助學生更深刻地理解知識內涵，夯實專業基礎，提高教學效果。

3.4 采用信息技術，激發學生學習興趣

MOOC在實施翻轉課堂的教學模式時，離不開網絡、視頻等信息技術的支持。采用翻轉課堂的教學模式，可以確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生有自信、有興趣地參與到教學活動中。此外，在教學素材中還要合理采用圖片、動畫、3D模型、虛擬仿真等信息技術手段，增強知識的感染力，讓書本上的靜態知識動起來、活起來，從而改善沉悶的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，最終達到提高教學效果的目的。

3.5 實施綜合評價，體現學生綜合能力

為了克服傳統考試的單一評價方式難以完整反映學生真實綜合能力的問題，探索“平時成績+課程項目設計+課程考試”的綜合評價方式。平時成績包括課堂研討表現、作業完成情況等；課程項目設計部分的成績以學生提交的項目研究方案、實驗報告、匯報材料等為主要根據評定給出；課程考試包括在線小節測試、期中考試、期末考試等。通過增加評價方式和加大過程評價比重等形式，改善傳統形成性評價的弊端，給出更令學生信服的綜合評價結果。

4 結束語

職業教育面臨授課對象復雜、授課時間零散、師生交互困難等難題，這給相關課程教學帶來不小的挑戰。MOOC作為一種新興教學模式，以其采用翻轉課堂的教學模式等優勢，可在有效貫徹“以學生為中心”的教育理念中發揮關鍵作用，有效解決職業教育面臨的難題挑戰。為了更好發揮 MOOC的教學模式優勢，應從對學生進行調研交流、問題引導、案例啟發、信息技術運用、綜合評價等方面開展針對性研究。