供給側(cè)視域下思政課教學話語體系存在的問題分析

（湖南女子學院 湖南·長沙 410004）

自習總書記就經(jīng)濟方面提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一策略后，其被廣泛應用各個領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也同樣如此。話語作為師生之間信息交流與情感溝通的重要媒介，其直接影響了高校思政課的教學質(zhì)量高低。但是在供給側(cè)視域下，思政課話語體系逐漸暴露出諸多問題，其中最明顯的問題便是話語供需不平衡，因此必須深入分析這些問題形成的原因，以構(gòu)建完善的教學話語體系。

1 供給側(cè)視域下思政課教學話語體系概述

1.1 思政教育供給側(cè)改革的基本內(nèi)涵

思政課作為對高校學生開展思想政治教育的重要手段和途徑，但是從教學實踐分析，高校思政教育效果不盡人意，還未達到黨與國家的期待。而導致這一問題的原因眾多，其中最突出的原因便是思政課教育供給側(cè)與需求側(cè)二者之間存在一定的供需不平衡和供需錯位等問題。教師的供給和學生的需求之間出現(xiàn)不平衡，無論是供給超過需求還是供給無法滿足需求，均屬于供給側(cè)的問題。所以，高校思政教育的供給側(cè)改革其實指的是在實現(xiàn)育人目標以及學生的現(xiàn)實需求這一前提下，充分結(jié)合供給側(cè)，為學生提供優(yōu)質(zhì)且高效的教學供給，從而推動思政教育供給側(cè)轉(zhuǎn)型與升級，其目的是思想供給側(cè)與需求側(cè)二者的平衡與良性互動，逐步提升思政教育的實效，更好地滿足高校學生學習與成長的需求。

1.2 思政課教學話語體系的內(nèi)涵

話語體系作為語言得以有效實踐的載體，指的是運用各種語言規(guī)則、規(guī)律等等對時代精神、經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展、傳統(tǒng)文化進行描述的一種方式。話語將思想與語言有機結(jié)合起來，因此其不僅是理論思維的工具，同時還是理論思維能力的實體表征。話語體系指的是一類承載話語群體思想與主觀意志的完整且有序話語建制，主要由兩個維度構(gòu)成，分別是表達什么內(nèi)容和運用什么方式予以表達。話語體系作為一個國家文化軟實力的重要組成部分，承載該國家特定的思想理念與價值觀念。思政教學話語體系則主要是指在思想政治教育中，根據(jù)既定的話語規(guī)則開展宣傳政策、引領(lǐng)思想以及政治教化等活動，實現(xiàn)立德樹人的教學任務，為國家和黨培養(yǎng)更多同心同德的人才。

1.3 供給側(cè)視域下思政課教學話語體系

供給側(cè)視域下思政課教學話語體系主要指的是要站在供給側(cè)的視域，結(jié)合學生的需求，根據(jù)既定的話語規(guī)則，進行宣傳政策、引領(lǐng)思想以及政治教化等活動，確保師生在話語方面的供給側(cè)與需求側(cè)平衡與良性互動，由此構(gòu)建起來的一種教學模式。

2 供給側(cè)視域下思政教育話語體系存在的問題分析

2.1 教學中忽略學生主體性，無法實現(xiàn)話語體系雙主體

就當前高校開展的思政教育現(xiàn)狀來看，很多教師習慣在課前就準備好下節(jié)課需教的內(nèi)容，然后在課堂上將這些內(nèi)容一一向?qū)W生陳述。雖然部分教師在課堂中會詢問學生對自己教學的感受、意見等等，但是從整體上看，思政課課堂教學中大多學生是按照教師預設的程序進行學習，忽略了學生的主體性地位，自注重自身的話語主體地位，因此無法實現(xiàn)話語體系的雙主體。縱觀教學實踐，個別教師片面地以為學生在課堂上較好地配合教師完成教學便是一趟精彩的教學。教師這種自我評價，其實體現(xiàn)了教師將學生的話語權(quán)置于從屬地位的意識。這在一定程度上導致師生在話語體系中處于此高彼低現(xiàn)象，導致學生的話語空間被教師所擠占，致使學生在思政課學習中話語喪失了主體地位，時間一長還可能降低學生學習思政課的積極性與主動性。

2.2 思政教育中師生雙方缺少樸實與常態(tài)化的有效話語供給方式

第一，表現(xiàn)在師生之間互動話語不足。當前，很多思政教育的教師嘗試在課堂中將傳統(tǒng)單一話語轉(zhuǎn)變成互動話語，嘗試應用微課、慕課等多種方式促進師生的話語互動。但是因為思政教育內(nèi)容多且復雜、學生數(shù)量多、前期備課任務重等原因，在開展范圍、頻率以及融合度方面的效果不盡人意。還有個別思政教師在課堂教學中習慣將師生互動話語禁錮在教材話語體系中，僅僅是站在廣大學生的角度對思政知識體系進行講解。第二，缺乏博弈話語。伴隨著黨情、國情、世情的不斷改變，不同程度地影響了當代大學生的人生觀、價值觀、世界觀，表現(xiàn)出四個自信不足，怎樣才能實現(xiàn)歷史話語與現(xiàn)代話語的轉(zhuǎn)化、建設話語與革命話語傳承以及中國話語同西方話語之間有效博弈等等均成為影響思政教育話語體系的構(gòu)建的重要因素，決定著思政教育質(zhì)量。但是從教學實踐來看，教師慣用就事論事的話語表達，主要基于以人為本這一視角對現(xiàn)實與歷史、國內(nèi)與國際之間的關(guān)聯(lián)進行分析，但是缺乏應用多媒體技術(shù)將其生動且形象地傳達話語。第三，缺乏常態(tài)化的話語。當前，我國已經(jīng)全面步入了網(wǎng)絡化時代，網(wǎng)絡在學生的學習與生活中發(fā)揮重要作用，很多學生都喜歡應用網(wǎng)絡話語。但是縱觀思政教育現(xiàn)狀，在課堂教學中僅僅是實現(xiàn)了教學時間與教學空間的遷移，但是站在話語體系的角度分析，網(wǎng)絡話語的內(nèi)容、邏輯以及符合才最能彰顯當代高校學生的話語特征，但是思政教師在教學中很少應用這些網(wǎng)絡話語。

2.3 思政教育教育話語語境欠缺親近感，缺乏吸引力

思政教育話語語境主要指的是思政課教師在使用話語教學時通過應用話語語氣、話語語音、話語語調(diào)、話語語速等來營造的一種聲情并茂的語言環(huán)境與氛圍。思政教育語言語境作為將思政教育話語內(nèi)容從文字轉(zhuǎn)變成有聲的話語的重要形式，充分彰顯了思政教育就事論事的特征。伴隨著思政課話語內(nèi)容的不斷更新和修訂，不但體現(xiàn)了馬克思主義理論與時俱進的理論品質(zhì)，同時還高度概括和總結(jié)了我國特色社會主義建設經(jīng)驗。假如思政教育話語體系的核心為話語內(nèi)容，那么話語語境則是該體系的重要支撐，其直接生動地詮釋了話語，不但是話語內(nèi)容的源泉，同時還是提升思政教育話語內(nèi)容信度的重要保證。在過去5年，思政課教師非常關(guān)注黨情與國情，并且在思政課教學中對這些方面了解非常透徹，但是他們卻不怎么了解剛剛踏入大學校門的00后的話語特征。特別伴隨著自媒體時代的到來，高校學生作為網(wǎng)絡世界中的“原著居民”每日會花大量的時間“沖浪”，知識涉獵較廣，如此他們與思政課教師之間的知識代際消失，他們既是網(wǎng)絡與現(xiàn)實的聆聽者，還是發(fā)聲者，這便需要思政教師在課堂教學中營造話語語境時結(jié)合他們這一特征。但是從現(xiàn)實教學來看，很多教師依然是根據(jù)自己傳統(tǒng)的認知創(chuàng)設話語語境，這樣的話語對學生而言是毫無親近感和吸引力的，更談不上入腦入心，不能獲得滿意的教學效果。

3 供給側(cè)視域下思政課教學話語體系構(gòu)建策略

3.1 注重學生主體地位，彰顯話語體系雙主體

思政教育的宗旨為實現(xiàn)學生全面發(fā)展，要想基于供給側(cè)視域構(gòu)建話語體系，首先，應該打破傳統(tǒng)課堂教學中師生話語權(quán)不平等的問題，實現(xiàn)師生之間話語協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。為此，作為思政教師，首先應該在課堂中尊重學生的話語體系中的主體地位，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解；其次，思政教師應當改變自身的話語方式，要從學生話語需求入手，為學生提供建設性、積極性、征詢性話語供給，從而構(gòu)建師生之間良好溝通的橋梁，彰顯二者在話語體系中擁有平等的主體地位。然后，思政教育的教師在于學生話語溝通過程中，要傾注自身的情感，鼓勵學生敞開心扉，敢于表達自身的話語需求；最后，思政教師要注重學生群體的平衡發(fā)展，確保每一位學生在話語體系中擁有平等的交流權(quán)與發(fā)言權(quán)，特別是針對那些性格內(nèi)向、表達不善的學生，要多鼓勵他們，為其提供話語的機會，在思政課堂中確保學生的話語權(quán)平等。

3.2 從需求入手，創(chuàng)新思政教育話語體系的供給方式

就當前思政課教學課堂教學現(xiàn)狀來看，與供給側(cè)的要求相差甚遠，依然以傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式為主，學生話語體系中的主體地位未得以體現(xiàn)。因此在供給側(cè)視域下構(gòu)建話語體系，還需要創(chuàng)新話語的供給方式。第一，要打破既往教師獨白講授的教學模式，應用高效的交流對話教學手段，為學生創(chuàng)造更多話語表達的機會，指導學生針對一些時事熱點思考并發(fā)表自己的見解。第二，思政課教師需要結(jié)合當代學生的群體特征，在準確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在理論教學環(huán)節(jié)要始終堅持主體性、實踐性、思考性等原則，充分結(jié)合學生的知識現(xiàn)狀與專業(yè)情況，對教學話語進行科學組織和設計，從而調(diào)動學生學習主動性。第三，作為思政教師，要與時俱進，深刻意識到全媒體時代下思政教育話語體系的改變，從而充分利用各種技術(shù)和手段，實現(xiàn)思政話語由傳統(tǒng)單一模式向開放多元轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)范式向個性差異轉(zhuǎn)變，由絕對權(quán)威向去中心化轉(zhuǎn)變。因此要學會科學借鑒網(wǎng)絡資源，豐富話語內(nèi)容。當前，網(wǎng)絡信息資源已經(jīng)成為高校思政教育話語內(nèi)容的重要源泉，例如當下盛行的網(wǎng)絡流行語已經(jīng)被應用到現(xiàn)實生活中，為此思政教師要對自身語言的話語特征進行研究，結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘擁有的話語素材和資源，豐富思政教育話語體系。第四，要結(jié)合學生的生活實踐，豐富思政教育話語內(nèi)容。大學生個性突出、思維活躍、走在時代的前沿，更容易接受新事物，因此思政教師還需要課下經(jīng)常與學生交流，深入了解他們的生活實踐，掌握他們的話語特征，善于運用通俗易懂、喜聞樂見的話語與他們溝通和交流，提高思政教育的實效。

3.3 與時俱進，優(yōu)化思政教育話語語境

話語體系的構(gòu)建離不開一定的語境，當前我們步入了多媒體時代，因此思政教師要充分利用多媒體及時的優(yōu)勢來優(yōu)化思政教育的話語語境，從而構(gòu)建完善的話語體系。具體而言，可從以下幾個方面著手：第一，應用新媒體提升媒介素養(yǎng)。思政教師作為話語傳播的主體，其自身必須深刻意識到多媒體技術(shù)對思政教育話語體系的構(gòu)建既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)，因此要積極主動學習和掌握新媒體技術(shù)，掌握當代大學生網(wǎng)絡話語的交流方式，在課堂教學中結(jié)合教材運用適當?shù)木W(wǎng)絡話語與學生進行交流，從而提升思政課話語的實效。第二，創(chuàng)設情感話語語境，達到以情動人的目的。當代大學生個性突出，情感豐富，思維活躍，思政教師應當結(jié)合學生這一特征，為其創(chuàng)設情感話語語境，摒棄傳統(tǒng)的理論說教方式，在教學中貫穿真情實感的語境，讓他們在這些語境中潛移默化接受思想政治教育。

4 小結(jié)

思政課作為高校對大學生開展思政政治教育和意識形態(tài)教育的重要手段，在新時期，應該響應思政教育供給側(cè)改革的要求，積極探尋構(gòu)建思政教育話語體系的有效途徑，要深入分析供給側(cè)視域下思政教育話語體系存在的問題，從問題入手，根據(jù)學生對思政教育話語的需求，結(jié)合學生身心發(fā)展的特征如此才能構(gòu)建完全的話語體系，從而推動思政課的改革和創(chuàng)新，提升思政課課堂教學實效，為社會培養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>