本科院校學前教育舞蹈課程特色建設

（云南師范大學文理學院 云南·昆明 650222）

舞蹈是藝術之母，是藝術最初的表現形式。早在音樂、繪畫以及語言產生之前的遠古時期，最初的人類就使用象征性的肢體動作來表情達意，傳授生活技能，再現歷史事件。舞蹈藝術伴隨人類社會發展而發展，是人類社會最早的教育形式，也是人類文明進步與社會發展的重要標志。中華民族傳統文化源遠流長，舞蹈藝術在歷史的長河中幾經變遷，發展至今，更顯博大精深。舞蹈在審美、健身、認知、娛樂、社交以及文化傳承等方面的作用，是很多學科所無法比擬的。

將舞蹈作為學前教育專業重點發展的特色課程來建設，無疑是非常有價值和意義的。在舞蹈課程特色建設過程中，立足于培養特長、突出特點、學生特需、師資特強四個層面進行建設，不乏是突出人才培養特色、提高教學質量、發展學前教育專業的一條途徑。

1 培養目標定位為舞蹈特長

人才培養目標是一個學校教育理念的體現，是一個專業實施教育教學的工作核心，是一種高瞻遠矚的教育理想定位。在全國開辦學前教育專業的本科院校有370余所，各院校的專業培養目標和人才定位雖各有側重，但絕大多數院校顯得差別不大，同質化現象較為普遍。一個沒有優勢特色的專業是沒有生命力的，一個沒有個性特長的人才也是缺乏競爭力的。所以，對于舞蹈教學資源豐富，舞蹈學科基礎較強的院校，將舞蹈定位為學前教育專業特長目標，不僅因為舞蹈教育是素質教育的主要內容，同時也是學前專業全能教育的補充，還是舞蹈課程建設發展的需要。

1.1 舞蹈教育是素質教育的主要內容

素質教育是我國教育事業所倡導的教育理念,明確提出了尊重學生個性、發掘學生潛能、促進學生全面發展的具體要求。美育是素質教育的重點內容，美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。

立足于素質教育，舞蹈的育人功能，相對于其他學科，其作用是最為全面的。舞蹈，作為藝術最早的表現形式，與生命同在。舞蹈伴隨了人類的整個進步歷程，是人類最早的教育形式。舞蹈在審美、健身、認知、娛樂、社交以及文化傳承等方面的全面的教育作用，遠遠優于其它藝術學科。

所以讓學前教育專業的學生在掌握專業基本知識之外，還具備幼兒舞蹈教育的基本能力。不但是提高學前教育專業學生舞蹈藝術素養的需要，還是所培養的幼師能承擔起幼兒素質教育的職責。另外，從就業的角度看，具有舞蹈教學特長的幼師，必然更有競爭優勢，顯然會更受用人單位的青睞。

1.2 舞蹈特長是全能教育的最佳補充

全能型老師的培養方式學前教育專業人才培養的普遍做法。全能型的老師就是“萬精油”，什么都學，唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫等等各科類都會一點，但都不精。如果，我們將重點適當往一個門類傾斜，有主次地培養學生特長能力，那么，就能解決出一專多能的專業要求。

隨著社會大眾物質經濟條件的改善，民眾對舞蹈的追捧愈加狂熱。學習舞蹈的益處，早已得到廣大民眾的認可。從各個人滿為患的舞蹈培訓機構看，學前年齡層次的舞蹈培訓班占了絕對大的比例。由此可見，學前階段的舞蹈教育需求是非常大的。

目前，學前教育階段的藝術教育主要都由校外藝術培訓機構來承擔。而在大多數幼兒園里，非常缺乏既具有學前教育專業基本知識，又對幼兒舞蹈教育具有相應專業基礎知識，還具備較強舞蹈教學能力的特長老師。我們從幼兒園師資實際需求的角度來分析人才培養目標的定位，是符合現階段的教育實際和現實需要。

2 培養方案體現舞蹈要求特高

人才的培養、知識的傳播、目標的確立，都需要通過系統科學的培養方案來具化和落實。人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件。人才培養方案是學校的辦學理念和辦學思路的直接體現，是一個專業教學活動的實施過程中需要遵循的主要依據。

培養具有舞蹈特長的學前教育實用型高級專業人才，就需要在培養方案的課程結構中對于課程設置進行傾斜，在舞蹈課程的教學大綱、監督評價和實踐環節等方面予以特別優化和重點要求。

2.1 針對性優化舞蹈教學大綱

課程教學大綱是教學過程中，落實人培方案、實施教學計劃、實現教學目標要求的教學指導性文件。教學大綱是課堂教學的主要依據,教學大綱包含有教學目的、教學內容及教學評價的具體方式和安排。

學前教育舞蹈課程的教學大綱既要明確課程目標，也應細化章節任務；既要明確學習內容，也應鼓勵拓展創新；既要突出特長教學，也要兼顧普及教學；既要遵循專業規范，更應注意專業特征；既要注重學科融合，也應發揮課程特色。基于以上，在教學大綱的制定層面，教學管理機構應該特別重視，并下大功夫、花大力氣，組織專家團隊認真研究和反復論證后方可確立，讓舞蹈課程教學大綱在促進學前教育專業建設、完善人才培養管理工作、提高教學質量的改革過程中真正起到實質性的作用。

2.2 嚴謹教學監控和系統考評

教學監控是提高教學質量，落實教學計劃，監督教學過程，檢查教學成果的主要手段。“教”和“學”是構成學校教育的兩大主體。教師的“教”和學生的“學”是教學監控的工作對象。科學有效的考核評價系統將對教學質量的提高起到基礎保障作用。教學活動的實施過程中，教師是主導，學生是主體。教師應準確把握教學的主導方向，緊緊圍繞學生這一主體，提供最具學習價值的課程內容。

學前教育專業的舞蹈課程，自有其獨特性。在課程目標、教學內容、學習任務、知識技能等方面的要求，與舞蹈專業的舞蹈課、培訓機構的舞蹈課、社會考級的舞蹈課均有很大的差異性。學前教育的舞蹈課具有內容選擇范圍廣、教學發揮空間大、規范教學要求高等特點。這就需要任課老師嚴格遵循既定教學大綱的具體要求，完成相應的教學任務。杜絕隨意教學現象的發生，避免幼兒舞蹈成人化教學導向的偏差。

另外，學生是教學活動的主體。在學習中，學生對舞蹈知識的了解情況、對舞蹈技能的掌握程度等方面，均應結合課程特征，對應課程目標，進行科學的考核和客觀評價。因此，學前教育專業的舞蹈課程需要有一整套嚴謹、細致的監控機制和科學、有效的考評體系，來保障既定教學方案和教學要求的落實。

2.3 教學成果展示交流常態化

舞蹈課程具有技能加理論同步教學和體驗展示的特性。老師的“教”與學生的“學”構成了教學，舞蹈的教學成果的呈現非常直觀。所以，需要對舞蹈課程的教學成果搭建各層面的展示交流的平臺，并使之規范化和常態化。

教學成果的公開展示，一是豐富學生舞臺實踐經驗，提升自信心；二是督促學生展示自我意識，獲得成就感；三是檢驗舞蹈課程教學成果，督促教學交流；四是普及舞蹈藝術專業知識，營造藝術氛圍。

通過教學成果的展示交流和分析總結，不管是班級之間的觀摩，還是學生之間的對比，或是老師之間的分享，都能夠使教學活動的參與者很容易發現是“教”的問題，還是“學”的問題，并通過集體智慧進行分析和解決。只要能及時發現并解決問題的做法就是好辦法。

3 舞蹈教學內容符合學生特需

舞蹈這門課程具有文化內涵深厚，表現形式多樣，教材選擇繁雜，教學內容豐富等特點。學前教育階段的舞蹈教學，應該特別注意避免兒童舞蹈成人化的問題。規范的、實用的、具有針對性和吸引力的課程內容是學生特別需要的，也是優質特色課程的構成要素。在教學內容的選擇方面，應該從學得會、用得上、有價值等層面來整合學前教育專業舞蹈課程的教學內容。

3.1 針對學前兒童特點特征

學前教育專業的舞蹈課程是針對學前兒童階段的舞蹈課，從課程的教學內容層面來比較，學前教育舞蹈課的課程內容與其他專業舞蹈課課程的內容具有很大的差別。所以在舞蹈教學內容的選擇中，特別要注意兒童生理和心理的特點特征。

首先就必須特別重視學前兒童的身體特點。學前兒童的身體處于高速發育成長階段，我們應該根據不同年齡階段幼兒的身體發育情況，科學地制定教學內容。否則，舞蹈課不但不能幫助幼兒健康成長，反會對幼兒造成傷害，甚至給孩子和家庭帶來無法彌補的災難。

其次，要特別重視學前兒童的心理特征。舞蹈是集動覺與聽覺為一體，是促進幼兒大腦發育的最好途徑之一。舞蹈教師應該具備準確把握各個年齡段的兒童心理特征的能力，對學前兒童的認知水平、接受能力、關注范圍、表現意識等方面做到心中有數，在選擇教學內容時充分考慮兒童心理特征，使舞蹈課程內容更具吸引力和專業性。

3.2 兼顧五大領域學科內容

學前教育專業的課程體系是以健康、語言、社會、科學和藝術五大領域為核心內容來構建。在課程體系中，課程與課程之間具有彼此銜接的關系，課程內容之間相互呼應，存在邏輯性和相互支撐的要求。

舞蹈屬于藝術領域的課程，舞蹈藝術在人類文明發展進步的過程中，所起到的教育作用是任何學科都無法代替的。作為一種最為古老的教育形式，舞蹈藝術發展至今，早已承載了廣泛的教育內涵。所以在學前教育專業的課程體系中，舞蹈課程內容應該更能兼顧五大領域學科內容。同時，這也是對學前教育專業的舞蹈課程的專業性提出了更高的要求。

3.3 嚴格遵循因材施教原則

因材施教是教育教學中一項基本的教學方法和教學原理。在教學的各個環節中老師要根據教學對象的特點來進行針對性的教學。具體要求是揚長避短，激發學習興趣，增強學習信心，提高教學實效。

課程教學是針對全班所有學生的教學，但在教學過程中需要兼顧所有學生。學前教育專業的生源多半是高中生，沒有舞蹈基礎，且學生舞蹈基礎條件差異較大。所以在教學中，特別要重視幾個方面：首先，在內容的選擇上要考慮生源舞蹈基礎的問題；其次，在教學的過程中要注重學生身體條件的問題；再次，在動作的講解中，要注意由淺入深方式的問題；另外，在語言的使用中，要注意學生接受認同的問題。因材施教的原則對于學前教育專業舞蹈課程尤為重要，在課程內容的選擇、教學過程的設計、教育公平的體現等方面均具有重要意義。

4 優化團隊突出舞蹈師資特強

“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。教師在學校發展、人才培養、專業教育和課程建設等層面，都起著決定性的關鍵作用。高素質、高水平、專業化的師資是實現專業建設的基石，是完善課程特色發展的保障。團隊是指為了實現同一目標，由相互協作的個人所組成的群體。團隊具有合理利用每個成員的知識和技能，充分發揮各成員的特長優勢，形成資源互補，解決問題，高效開展工作的特點。形成特強的舞蹈師資團隊可以從兩方面入手：一是對本校舞蹈師資的個體優勢進行合理配置，結合各個教師的專業擅長科目安排教學；二是根據課程教學單元所欠缺的科目，有針對性地甄選校外教師進行聘用，實現優化舞蹈課程教師團隊的目標。

4.1 結合教師擅長，承擔單元教學

學前教育專業舞蹈課的教學內容一般主要分三大部分，即：舞蹈基礎訓練，民族民間舞，舞蹈編創技法。若將學前教育的舞蹈課程教學分成初期、中期、后期三個階段進行教學的話，首先就需要解放學生身體，開發運動幅度，解決肢體協調性等問題。那么，初期階段就應該進行舞蹈基礎訓練部分的教學。在學生具備一定的舞蹈能力后，需要拓展舞蹈內容，了解舞蹈內涵，掌握不同民族民間舞蹈的背景淵源和風格特點。所以，中期階段安排民族民間舞蹈部分進行教學。學生具備了相應的舞蹈表現能力，對舞蹈元素有了一些積累，對舞蹈內涵有了基本了解之后，再進行成品劇目的排練和編舞技法的學習。這樣方能有效完成教學任務。故此，應該將舞蹈創編部分安排在后期進行教學。

舞蹈學科專業主要分舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈史論四大方向，其中又分有中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、現代舞、音樂劇、國際標準舞等專業門類。從專業院校畢業的舞蹈老師，必然是以上之一的相關專業方向。學有所專，業有所長。從舞蹈專業院系畢業的舞蹈教師，往往會有其最為擅長的教學內容方向。在安排教學中，充分結合教師最為擅長的舞蹈方向進行分單元教學，無疑是優化師資配置、突出師資力量最強的做法之一。

4.2 精準外聘教師，優化團隊結構

學前教育專業是最近幾年擴招幅度最大的專業之一。隨著學生規模的擴大、學科專業的發展和課程結構的調整，對于師資的需求也大幅增加。學校原有的師資，顯然難以滿足專業班級和學生人數巨增的教學需要。各院校普遍存在師資引進的速度難跟上學生數量增長的速度的問題。在此背景下，實行聘用校外教師，解決師資不足的問題，是各教學單位普遍采用的主要手段。

在舞蹈教師的聘用上應特別注意幾個方面。一是，針對課程單元欠缺師資進行外聘。在聘用校外舞蹈師資時，從課程教學單元要求考慮，聘請欠缺單元的師資，讓外聘教師與校內教師真正形成教學互補的關系；二是，結合職稱結構欠缺師資進行外聘。高職稱的教師無疑是外聘教師的首選，是提升師資職稱結構的最佳途徑。三是，面向舞蹈業界資源廣泛選聘。借用網絡及業界交流平臺等多種途徑宣傳外聘教師的需求消息，會吸引更多的舞蹈人才加入到師資隊伍中來，便于建立舞蹈外聘教師資源庫；四是，完善外聘教師管理制度。請得來、用得好、留得住，是做好外聘教師管理工作九字方針。

舞蹈這門古老而又常新的藝術形式，存在于人類生活的方方面面，無處不在。舞蹈教育是素質教育的重要組成部分，在教育領域起著非常重要的作用。幼兒舞蹈教育是舞蹈教育的一個重要分支，幼兒舞蹈教育自有其獨特性，更具針對性。對學前階段的舞蹈教學的規范性和要求是非常的高。幼兒舞蹈教育的偏差，所帶來的危害性是很嚴重的，甚至會對幼兒的身體、心理、審美意識等方面產生間直接的影響。本文從培養目標定位、教學方案制定、教學內容選擇、師資團隊構建四個方面，通過培養特長、突出特點、學生特需、師資特強四個目標來體現課程特色。以期本觀點能引起大家對學前教育專業舞蹈課程建設的重視，讓舞蹈課程成為學前教育專業最有價值、具特色的課程。