高中生合作學(xué)習(xí)組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題及對(duì)策初探

（北京師范大學(xué)（珠海校區(qū)）未來(lái)教育學(xué)院 廣東·珠海 519000）

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理論與策略在美國(guó)興起，并迅速引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。在20世紀(jì)80年代末，我國(guó)也出現(xiàn)了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),并被運(yùn)用于不同學(xué)段的實(shí)際課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)知識(shí)、獲得技能，更有助于他們發(fā)展重要的社會(huì)能力和人際關(guān)系。廣大教育實(shí)踐者一方面獲得了寶貴的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面也發(fā)現(xiàn)了些許問(wèn)題。其中，組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題普遍存在，又經(jīng)常被忽視。小組是合作學(xué)習(xí)開展與進(jìn)行的單位，是學(xué)習(xí)者相進(jìn)行合作交流的基本組織，是影響高中生有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要因素。但部分教師在安排課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)流于形式，忽視組內(nèi)關(guān)系的重要性，使得合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。為此，本文擬從分析目前合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題入手，深挖其根本原因，并初步提出優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)關(guān)系的對(duì)策。

1 組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題的基本表現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)模式的興起產(chǎn)生于人們想尋求一種新的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序來(lái)減少組群間的偏見和推動(dòng)多元文化的包容。組內(nèi)成員通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)包容互助、和諧共處。以“合作”命名，這種學(xué)習(xí)方式必然以學(xué)生的合作為依托開展活動(dòng)，組內(nèi)成員間的關(guān)系則是合作能否順利開展的必要前提。但教師往往會(huì)忽略組內(nèi)關(guān)系出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)提供合理的優(yōu)化策略。合作學(xué)習(xí)組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題主要體現(xiàn)為組內(nèi)成員關(guān)系惡化，這種惡化極大程度地影響了合作學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)行，甚至導(dǎo)致了其效果與預(yù)期背道而馳。合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)關(guān)系出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 組內(nèi)任務(wù)分配不均

合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)參與的個(gè)體都會(huì)被分配到一定的任務(wù)，這種任務(wù)的分配往往是由小組內(nèi)成員協(xié)商決定。當(dāng)任務(wù)分配不均時(shí)，“負(fù)擔(dān)”較重的一方則會(huì)感到不公平，任務(wù)輕的一方會(huì)覺得自己并不起主要作用，容易導(dǎo)致敷衍、輕視的學(xué)習(xí)后果。久而久之，這種分配不僅不能夠促進(jìn)組員相互包容，反而導(dǎo)致了組員關(guān)系的惡化、對(duì)合作學(xué)習(xí)的規(guī)避，影響學(xué)習(xí)效果，惡化人際關(guān)系等惡果。

1.2 學(xué)生交流分享不當(dāng)

在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到意見交流、觀點(diǎn)互換的環(huán)節(jié)時(shí)，某些小組內(nèi)“火藥味”漸濃。大多問(wèn)題集中在說(shuō)話時(shí)易被打斷、分享時(shí)組員不能認(rèn)真傾聽、意見沖突時(shí)語(yǔ)氣不好等方面。這種不恰當(dāng)?shù)臏贤Ｊ綄?dǎo)致了思維碰撞時(shí)產(chǎn)生了太過(guò)激烈的火花，小組間成員關(guān)系急轉(zhuǎn)直下，合作學(xué)習(xí)相互包容、互相傾聽的宗旨被打破。

1.3 組員矛盾無(wú)法調(diào)和

在高中生的年齡段，每個(gè)個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、自我期望都存在差異，且具有相對(duì)穩(wěn)定性。雖然原則上來(lái)說(shuō)，這種“異質(zhì)”是有效合作的前提，能夠帶來(lái)思維碰撞的火花。但是，當(dāng)組內(nèi)成員間的差異過(guò)大且無(wú)法調(diào)和時(shí)，這種差異就成為了點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)不和的火苗,使得矛盾不斷積累與加深，最終導(dǎo)致“合而不作”、“作而不合”的低效學(xué)習(xí)。

2 組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題根本原因分析

2.1 教師建組行為盲目隨意

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)與、組間同質(zhì)”的小組結(jié)構(gòu)是建組的主要原則。有差異方顯合作之可貴，組內(nèi)異質(zhì)就是為學(xué)生制造一種合理差異。同時(shí)，為了公平競(jìng)爭(zhēng)、能夠正常地進(jìn)行教學(xué)程序，還要盡可能保持組間同質(zhì)。“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)建組的基本原則，二者相輔相成。除此之外，合作學(xué)習(xí)提倡小組的相對(duì)穩(wěn)定。相對(duì)穩(wěn)定的合作環(huán)境有益于學(xué)生形成積極互賴的關(guān)系。但是，部分教師在進(jìn)行建組時(shí)，并未按照既有的分組原則，只簡(jiǎn)單地通過(guò)座位劃分組別；亦或是在為了追求穩(wěn)定性而一意孤行，不允許組間變動(dòng)，忽略了學(xué)生的真正訴求。這種盲目隨意的建組方式使得學(xué)生在最初就形成了消極的合作關(guān)系，從而導(dǎo)致了組內(nèi)關(guān)系的惡化。

2.2 學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。但是部分教師往往會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)具備了合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)技能或小組技能，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生合作技能的評(píng)價(jià)與反饋。但事實(shí)上，很多青少年在入學(xué)前并沒有共同生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的所必備的分享技能、參與技能與交流技能等。合作技能的缺失導(dǎo)致了組內(nèi)學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)容易出現(xiàn)言不達(dá)意、拒絕傾聽、溝通不暢等情況，最終使得組內(nèi)關(guān)系出現(xiàn)分裂。

2.3 課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃烈

目前的中小學(xué)教育教學(xué)帶有濃厚競(jìng)爭(zhēng)色彩。高考百日誓師中“多考一分，多踩一百人”背后透露著的是把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上的教育觀念。在中高考選拔制度的重壓之下，學(xué)校被視為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所,每個(gè)學(xué)生都想勝過(guò)他人。在這樣一種具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生大都缺乏合作意識(shí)，拒絕分享與交流。另一方面，教師不合理的評(píng)價(jià)行為進(jìn)一步加深了競(jìng)爭(zhēng)氛圍。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是營(yíng)造和諧情境的重要方式之一。當(dāng)評(píng)價(jià)的對(duì)象是小組而非個(gè)人時(shí)，更有益于引導(dǎo)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極互賴。但在實(shí)際教學(xué)中，教師容易混淆傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)與合作課堂評(píng)價(jià)，仍然使用傳統(tǒng)的個(gè)人評(píng)價(jià)方式。如此以獎(jiǎng)罰個(gè)體為主的評(píng)價(jià)行為，淡化了個(gè)人的小組成員身份、破壞了組內(nèi)成員關(guān)系的平衡，削弱了組員間的積極互賴關(guān)系，再次造成個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的局面，違背了合作學(xué)習(xí)的最初意愿。

3 組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題消解策略

3.1 靈活建組分組，允許自愿調(diào)整

將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處的第一步就是合理建組，組建合作小組是教師備課的一項(xiàng)重要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有多種模式，如學(xué)生小組成績(jī)分工發(fā)、拼圖組合法、小組調(diào)查法、結(jié)構(gòu)法等，但這些合作學(xué)習(xí)方法大多由老師安排分組，并發(fā)任務(wù)。這種教師選定的小組能夠在一定程度上保障學(xué)生組內(nèi)的異質(zhì)性，保證小組在性別、學(xué)習(xí)能力等方面有良好的搭配。但適宜的小組構(gòu)成并不總是教師的“一言堂”，面對(duì)眾多性格各異的學(xué)生，教師無(wú)法做到完全掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況。與之相反，學(xué)生自選的小組可以極大程度上為學(xué)生提供選擇的空間，但是當(dāng)采用學(xué)生自選小組的方式時(shí)，學(xué)生無(wú)法自發(fā)地形成異質(zhì)組。當(dāng)學(xué)生受到情感因素影響而只選擇與自己關(guān)系較好的朋友時(shí)，則失去了合作學(xué)習(xí)的意義，造成消極的小組互動(dòng)。

因此筆者認(rèn)為，建組方式不應(yīng)該是單一的教師分組或?qū)W生自愿分組，而應(yīng)該在教師分組的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生自由調(diào)整的空間，采用“教師異質(zhì)分組+學(xué)生自愿調(diào)整”原則。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的能力水平高低幫助學(xué)生劃分小組。教師需要收集有關(guān)學(xué)生能力的足夠信息，為構(gòu)成異質(zhì)小組提供足夠的依據(jù)。教師為主導(dǎo)的異質(zhì)分組能夠?yàn)榛ブ献鞯於ɑA(chǔ)，幫助產(chǎn)生思維的碰撞。隨后，教師為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人意愿的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生的自愿性。這種自愿性并不是放任學(xué)生自由組隊(duì)，而是根據(jù)自己的需要、或是某些“難言之隱”向老師提出調(diào)整申請(qǐng)。教師在考慮其實(shí)際情況和原因后，再對(duì)分組進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。

3.2 開展培訓(xùn)活動(dòng)，養(yǎng)成合作技能

教師必須意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)模式至少有三個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲得學(xué)業(yè)成就、對(duì)多元化的包容與接納和發(fā)展社會(huì)技能。組內(nèi)關(guān)系的不當(dāng)其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生未能掌握社會(huì)技能，教師必須采取行動(dòng)幫助化解組內(nèi)矛盾，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一，教師應(yīng)該花一點(diǎn)時(shí)間向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)的模式；第二，要讓學(xué)生對(duì)于他們所承擔(dān)的角色有著清晰的理解。教師需要通過(guò)介紹、示范等方式讓學(xué)生了解各個(gè)角的責(zé)任和任務(wù)；第三，教師要處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在家校友好合作的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，教師要有足夠的耐心幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的能力，并和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)所需的技巧。就分享技能而言，教師可以告訴學(xué)生“輪流”，即在分享時(shí)一個(gè)學(xué)生先說(shuō)分享內(nèi)容，然后下一個(gè)人再進(jìn)行分享，需要有組員進(jìn)行時(shí)間的把握，并保證每一個(gè)組員都能參與分享筆者認(rèn)為，教師還可以使用“模擬發(fā)布會(huì)”的方法，即專門留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生互相提出問(wèn)題。每一個(gè)組員都可能是“主角”，再由其他組員對(duì)他的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，進(jìn)行一對(duì)一解答。這樣就能很好地解決組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)的“打斷”等問(wèn)題。除此之外，在確定了小組分組之后，可以進(jìn)行一次“組建”活動(dòng)。和團(tuán)建活動(dòng)類似，教師讓學(xué)生制定小組口號(hào)、設(shè)計(jì)組徽、確定組名，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，為形成友好的組內(nèi)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有實(shí)際意義的互動(dòng)來(lái)幫助教會(huì)學(xué)生合作。

3.3 改善評(píng)價(jià)策略，著重評(píng)價(jià)合作

教師的評(píng)價(jià)策略是緩解學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、減少組內(nèi)矛盾、構(gòu)建和諧組內(nèi)關(guān)系的重要途徑之一。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是由學(xué)業(yè)成評(píng)價(jià)就與合作技能評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。一方面，在進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的常模評(píng)價(jià)方法，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)。這就意味著教師需要尊重差異，以每個(gè)個(gè)體為評(píng)估基準(zhǔn)，而非以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量成員的成就。教師既要積極認(rèn)可學(xué)生的合作成果，也要贊揚(yáng)每個(gè)個(gè)體做出的努力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就于小組成就的有機(jī)統(tǒng)一。

另一方面，教師更要注重對(duì)合作技能的評(píng)價(jià)。正如前文所述，合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一是發(fā)展社會(huì)技能，那么教師就需要將對(duì)合作技能的評(píng)估納入評(píng)價(jià)范圍。通過(guò)評(píng)估反饋學(xué)生的合作技能，提高學(xué)生合作水平，構(gòu)建和諧互助的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就。教師要通過(guò)持續(xù)不斷地努力，改變競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解組內(nèi)矛盾、構(gòu)建有益的合作關(guān)系，而不是放任學(xué)生自行解決。不論是在專門培訓(xùn)合作技能時(shí)，還是在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師都應(yīng)認(rèn)真觀察每位學(xué)生的行動(dòng)行為，有意識(shí)地運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和合作技能的雙重評(píng)價(jià)和反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，并指出“21世紀(jì)教育的四大支柱”為學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。其中，從社會(huì)關(guān)系角度來(lái)看，學(xué)會(huì)共處代表著“學(xué)會(huì)與他人共處”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)成員間的互促互進(jìn)、和諧發(fā)展。這與合作學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核不謀而合，也證明了合作學(xué)習(xí)的必要性與重要性。廣大教師要重視高中生在合作學(xué)習(xí)中遇見的組內(nèi)關(guān)系問(wèn)題，通過(guò)改善建組方式、進(jìn)行有效培訓(xùn)以及合理評(píng)價(jià)反饋來(lái)幫助解決問(wèn)題，讓學(xué)生在組內(nèi)的磨合之中找到新的認(rèn)同、建立新的共識(shí)，助力學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共處。