批評話語分析視角下的父母語言暴力研究

（華中師范大學外國語學院 湖北·武漢 430070）

0 引言

暴力指以強制手段侵犯他人的極端行為，是人類原始征服欲望支配下指向特定對象的侵犯與傷害。語言暴力就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害。根據施暴主體的不同，語言暴力可進一步劃分為網絡語言暴力、教師語言暴力和父母語言暴力等。

筆者根據對中國知網上有關語言暴力相關研究的梳理，發現在以上三種類型的語言暴力中，網絡語言暴力的研究最多，教師語言暴力的研究次之，而父母語言暴力卻鮮有人研究。而且，已有研究主要是從社會學或社會心理學等角度展開，很少有人運用語言學的理論對語言暴力現象進行分析。基于以上兩點發現，筆者決定引入批評話語分析的視角，以系統功能語言學中的及物分析為具體的分析手段，對父母語言暴力這一特定的語言暴力類型從它的特點和本質兩方面進行分析，以此引起社會，尤其是家長們對父母語言暴力行為的反思，為構建和諧的家庭環境乃至社會環境貢獻一己之力。

批評話語分析（Critical Discourse Analysis，CDA）始于Fairclough，旨在分析語言、權力和意識形態的關系，揭示語篇如何源于社會結構和權力關系，又如何為之服務。它形成的主要動因是對西方主流語言學和早期社會語言學的批判，是一種以Halliday的系統功能語言學為主要理論根據的社會指向的語篇分析方法。Halliday吸收了布拉格學派的功能主義語言學觀點、倫敦學派J.R.Firth的系統思想、人類學家B.Malinowski的語境思想、社會學家B.Bernstein的語碼思想，從人類學、社會學的角度考察語言與社會之間的關系，把語言和社會需要、社會結構、社會文化背景聯系起來。它的很多觀點與批評話語分析的語言觀一致，因此成為批評話語分析的語言學基石。系統功能語言學與批評話語分析的密切聯系也是筆者選取作為理論分析框架的重要原因。

1 父母語言暴力的特點

1.1 非理性和情緒化

和其它類型的語言暴力一樣，父母語言暴力同樣具有非理性和情緒化的特點。以全球兒童安全組織Safekids曾發布的一則海報為例。該海報由三個不同的情境組成，每種情境下孩子身上都刻著父母對他說的話。

以情境1為例：一個失落的孩子拿著26分的考試卷，眼角下垂，神情緊張，看起來十分害怕的樣子。身上刻著父母對他說的話：“你腦子讓豬吃了嗎？”“考成這樣還有臉回家？”

該情境包含背景信息和父母語言暴力兩部分。背景信息部分可分解為五個小句，分別為“（1）孩子是失落的”，“（2）孩子拿著 26分的考試卷”，“（3）孩子的眼角是下垂的”，“（4）孩子的神情是緊張的”和“（5）孩子是十分害怕的”。五個小句的參與主體都是這個“孩子”，共參與了一個“情感（emotion）”類型的心理過程（mental process），如（1）所示；一個物質過程（materialprocess），如（2）所示；兩個“修飾（attributive）”型的關系過程（relational process），如（4）（5）所示。背景信息部分交代了父母語言暴力實施的原因是孩子考試不理想，以及孩子當時的狀態是畏畏縮縮的。

父母語言暴力部分可分解為三個小句，分別為“（1）你腦子讓豬吃了嗎？”，“（2）你考成這樣？”和“（3）你還有臉回家？”。三個小句的參與主體仍然是這個“孩子”，參與的三個過程都是物質過程（materialprocess）。第一個物質過程的“動作者（Actor）”是“你腦子”，“目標（Goal）”是“豬”，表示物質過程的動作為“吃”。豬在中國文化中帶有貶義色彩，不僅骯臟而且貪吃、笨拙、慵懶。豬以圈養為主，多以飼料為食。而在父母口中，卻把自己孩子的腦子說成豬的食物，不僅畫面殘忍而且離譜，不符合事實，體現了父母語言暴力非理性的一面。第三個物質過程的“動作者（Actor）”是“孩子”，物質過程是“回家”，沒有“目標（Goal）”，“有臉”作“環境成分（Circumstance）”，表示“回家”時伴隨（accompaniment）的狀態。家是孩子的歸屬地，“回家”是孩子的正當權利，受法律保護，而孩子的父母卻因為孩子考試不理想妄圖剝奪這一權利，并給孩子打上不知羞恥的道德標簽，這種不留情面的語言是在孩子考試考砸的刺激下情緒化的表現。

1.2 壓迫性和潛伏性

另外，父母語言暴力與其它類型的語言暴力的最大區別在于它的壓迫性和潛伏性。中國向來有“百善孝為先”的傳統美德。古人云：“身體發膚，受之父母”。受封建禮教思想以及家長制作風的影響，一方面，父母覺得對孩子的管教乃至惡言相向都是為孩子好；另一方面，孩子也覺得與父母頂撞是忤逆和不孝的表現，往往采取逆來順受的態度。久而久之，就助長了父母語言暴力的形成和惡化。以在綜藝《少年說》中的一幕為例：

一個女孩哭著大聲控訴自己的媽媽：“你怎么總是拿我跟其他同學比較，為什么我的努力你從來都看不到？”結果，她媽媽冷冷地回應說：“其實我一直在不斷打擊你，以你的性格，不打擊會飄。”當女孩一邊抹眼淚一邊表示，自己的性格不適合打擊的時候，媽媽卻依然堅持自己的想法，“當你很強的時候，我覺得要拍一下；當你很弱的時候，我覺得要推你一把。”

這個例子包含女孩和媽媽兩人的對話以及說話時各自的情態。女孩的情態描寫包含一個行為過程（behaviouralprocess）和一個言語過程（verbalprocess），兩個過程的參與主體都是這個“女孩”。表示行為過程的動作是“哭”，表示言語過程的動作是“控訴”，并用了一個表示方式（means）的“環境成分（Circumstance）”“大聲”來修飾，可見女孩被媽媽傷透了心。女孩的話說明了令她傷心的原因，包含一個物質過程（materialprocess）“你怎么總是拿我跟其他同學比較”和一個“感知（perception）”類型的心理過程（mental process）“為什么我的努力你從來都看不到？”。物質過程的“動作者（Actor）”是“媽媽”，“目標（Goal）”是“我和其他同學”，表示物質過程的動作為“比較”。心理過程的“感覺者（Senser）”也是“媽媽”，“現象（Phenomenon）”是“我的努力”，表示心理過程的動作是表示否定意義的“看不到”。由此可見，媽媽的比較是建立在女孩已經很努力了的基礎上，這就體現了媽媽行為的不合情理之處。

面對女孩的哭訴，媽媽卻不以為然，這點可以從媽媽的回應看出來。表示媽媽第一個回應的言語過程（verbal process）用了一個表示方式（means）的“環境成分（Circumstance）”“冷冷地”來修飾，足以看出媽媽的鐵石心腸。第二個回應發生在女孩哭著為自己辯護之后，是一個心理過程（mentalprocess）。表示心理過程動作的“堅持”體現了媽媽自以為是，不為所動的態度。媽媽前后兩次回應的話包含九個小句，分別為“（1）我一直在不斷打擊你”，“（2）我不打擊你”，“（3）你會飄”，“（4）你很強”，“（5）我覺得”，“（6）我要拍你一下”，“（7）你很弱”，“（8）我覺得”，“（9）我要推你一把”。九個小句中，“媽媽”作參與主體的過程有六個，其中有四個都是物質過程（materialprocess），“目標（Goal）”都是“女孩”，表示物質過程的動作分別是“打擊”、“不打擊”、“拍”、“推”，都是動作性比較強的詞，預設了“打擊時”和“不打擊時”以及“女孩弱時”和“女孩強時”四種情況對應的策略和結果。另兩個是“認知（cognition）”類型的心理過程（mentalprocess），表示心理過程的動作都是“覺得”。這就說明，這些預設都是“媽媽”的主觀臆測，沒有科學依據。從面對“女孩”的糟糕境遇時“媽媽”的反應可以看出，“媽媽”覺得對“女孩”的打擊和詆毀都是善意的，理所當然的，并未認識到自己做法的不妥之處。由此可以看出父母語言暴力的壓迫性和潛伏性。

2 父母語言暴力的本質

2.1 意識形態的畸形

批評話語分析首先考察的是話語與意識形態之間的關系。它將意識形態視為人們“理解世界，整理歸納經驗時所持有的總的觀點和看法”。父母語言暴力是施暴父母的意識形態在語言層面的反映，這種意識形態是畸形的。根據美國愛荷華大學一項研究顯示，父母每天對孩子說的話語中，只有不到20%的表述是積極和充滿鼓勵的。每個孩子平均一天會得到超過400條的負面評論。

2.2 權勢關系的不平等

從行為學上來看，人們的交往行為一般是根據交往對象的特征、對交往對象的預期而隨時調整的。當交往對象在各方面處于優勢時，他就會注意自己的情緒與行為，不使之失控或失范；當交往對象在各方面處于劣勢時，交往結果不會對交往主體產生實質性影響時，交往主體往往就較少控制其行為，其行為就有一定的隨意性。父母語言暴力的形成與受根深蒂固的傳統思想觀念的影響，父母權勢地位不平等，父母處于強勢地位，孩子處于弱勢地位有關。

3 結論

著名心理專家馬歇爾·盧森堡說：“也許我們并不認為自己的談話方式是暴力的，但語言確實常常引發自己和他人的痛苦。”父母語言暴力因其施暴者是與孩子有血緣關系且關系非常親密的父母，而往往得不到應有的重視和反抗。本文以批評話語分析為研究視角，以系統功能語言學的及物分析為具體的分析手段，通過對一些父母語言暴力實例的分析，揭示了父母語言暴力的非理性和情緒化以及壓迫性和潛伏性的特點，并挖掘了父母語言暴力體現出父母在子女教育方面的意識形態畸形，以及父母與孩子的權勢關系不平等的本質。通過對父母語言暴力的特點及本質的探究，筆者希望喚起整個社會，尤其是各位家長對父母語言暴力行為的反思，營造良好的家庭環境，為構建和諧社會盡一份心力。