地方本科院校應用型專業人才培養模式探索—以應用化學專業為例

李 娟

(洛陽理工學院 環境工程與化學學院，河南 洛陽 471023)

2014年2月，國家做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，應用型人才的培養模式的探索與實踐逐步開展[1]。黨的十九大報告指出要深化產教融合和校企合作，為本科高校的轉型發展指明了方向。目前，很多高校積極開展應用技術大學建設的探索，尤其是新建地方本科院校[2-4]。洛陽理工學院以建設特色鮮明的高水平應用型大學為目標，轉型背景下如何通過強化應用型專業建設，發揮學校在區域社會經濟發展中的重要作用，對學校發展和區域社會經濟建設都有著十分重要的現實意義。本文以應用化學專業為例對培養高素質應用型本科人才展開了積極探索和實踐。

1 培養方案修訂

應用化學專業在人才培養方案修訂過程中，積極與行業企業對接，就行業企業的技術發展現狀和人才需求情況進行調研，通過了解本專業相關的崗位設置及崗位對人才能力的要求，確定人才培養的能力要素，并將能力要素分解到各門課程中。

根據專業能力要素對應的知識點落實課程模塊，構建課程體系，同時開展“基礎技能實訓→專業技能實訓→綜合設計實訓→應用創新實訓”層次遞進的實踐教學體系，注重培養學生的實踐能力和創新能力。

2 教學建設

2.1 課程建設

圍繞應用型人才培養目標，不斷加強課程和教材建設，以期更新課堂教學內容，使學生所學知識與行業企業當前的主流技術相吻合。分析化學教學團隊深入走訪多個企事業單位，通過調研將實際案例引入編寫的《分析化學》應用型教材中。同時精細化學品化學、化學反應工程、工業分析等課程吸納行業相關內容，不斷更新課程內容，貼近應用型人才培養的需要。

2.2 校內實踐環節

16版培養方案中實踐環節學分比例由27.3%提高到35.4%，同時調整實驗項目以增加三性實驗項目的比例(設計性8.26%、綜合性20.54%、創新性3.57%)。應用化學專業建有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎化學實驗室，同時建有精密儀器分析、工業產品分析、食品藥品檢驗，精細化學品合成、化工原理等專業實驗室。在綜合實驗、畢業論文、學科競賽等環節充分利用現有的實驗設備。實驗儀器設備利用率高，實驗教學質量良好。開設了化工原理課程設計、儀器分析綜合實驗、有機合成綜合實驗、工業分析綜合實驗、化學反應工程課程設計等校內實訓環節。校內化工實訓實驗室可進行乙酸乙酯制備、蒸發和結晶、管道拆裝、精餾、精細化學品合成和天然產物提取等實訓項目，彌補生產實習環節學生看得多動手少的狀況，強化學生的工程意識，提高學生的實踐動手能力。通過課程實驗、校內實訓等環節培養學生的動手能力和分析解決問題的能力，滿足應用型人才培養的需要。畢業論文一人一題，真題實做，同時采用“雙導師制”，面向企業、行業的應用型課題逐步增多。

2.3 教學方法

落實“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的教育理念，圍繞應用型人才培養，深入教學方法探索。改變傳統的教學方法，多門課程采用翻轉課堂、項目式教學、案例式教學，同時大力提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式，師生共同互動、質疑、求新，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。充分利用本專業已建立的無機化學、分析化學、化工原理等網絡課程平臺及中國大學MOOC(慕課)-國家精品在線學習平臺，從中吸取精華，不斷提高教學質量。以此為契機，鼓勵教師積極開展在線課程建設。

2.4 教學組織形式

積極探索現場教學、遠程教學和模擬教學等應用型人才培養的教學組織形式。部分課程采用一邊教學，一邊組織學生深入企業實地學習，理論與實踐充分結合。積極利用網絡教學資源和虛擬仿真技術開展教學，為學生開展探索性學習、自主實驗提供了先進手段，將部分在實驗室難以開展或無法開展的實驗變得可行，對于化學反應工程課程中所涉及的大型反應器，通過虛擬仿真技術讓學生加深對設備及流程的認識，提高了教學質量，豐富了教學手段，為實驗教學改革和實驗室建設增添了活力和動力。

2.5 學生學業水平評價改革

學生學業評價采用過程性考核和結果性考核相結合的方式，注重作業、操作技能等過程性環節，并通過期中教學檢查收集教學過程存在的問題和有無采用新的教學方法和手段，通過反饋指導后續教學過程，持續改進。生產實習環節，讓學生帶著任務去實習，實習的最后一天組織匯報，督促學生提高實習的積極性和效果。畢業設計階段是提升學生綜合應用能力的一個重要環節，評價結果不僅要考慮最終的論文和答辯情況，還要考慮過程中知識的運用和實驗效果，通過知網大學生畢業設計(論文)系統進行過程管理，綜合評價。

3 校企合作和創新創業

3.1 共建校外實踐教育基地

深入開展校企合作是應用型人才培養的重要基礎[5]。為此，應用化學專業與多家企業簽訂共建產學研合作教育實習基地協議，定期進行生產實習，完成從教學到實踐的過程，建立了共管共享的長效機制，定期回訪，相互交流，促進了實踐教學健康良性發展，取得良好的效果。

3.2 校企雙向互聘機制

聘任實習基地的技術人員為兼職教師，參與學生實習的指導、應用型課程的建設和教學等方面，同時部分專任教師深入企事業單位，了解企業發展需求，提供技術咨詢、培訓等服務，參與企業的項目，形成良好的雙相互聘、相互融合機制。校企不斷融合，運行狀態良好，有效地促進應用型人才的培養和應用技術的開發。

3.3 創新創業教育體系

依據國家及河南省關于高校深化雙創工作的實施方案，學院制定了深化創新創業教育改革工作實施方案，應用化學專業將創新創業教育融入人才培養過程，同時實行學分轉換制度，全面提高學生創新創業能力和培養質量。創新創業和素質拓展在應用化學專業人才培養中要求至少6學分。開展科研助理選拔，鼓勵學生從大一或大二開始參與老師的科研項目。

3.4 創新創業教育基地

充分利用各類實驗實訓場地，學校大學生科技園、學院學業導師制度完善創新創業培養體系，做好大學生創新創業訓練計劃項目和各類創新創業比賽的遴選、指導工作，把創新創業大賽作為推動學生創新創業能力發展的重要抓手，并積極爭取學校、地方政府、行業企業對大學生創業項目的支持。近年來本專業學生參加創新創業大賽，取得了豐碩的成果。

4 結語

應用型專業建設是地方本科院校向應用技術大學轉型的重點工作，涉及眾多方面，是一項復雜的系統工程，要積極探索，勇于實踐。轉型發展是挑戰也是一次機遇，應用化學專業將披荊斬棘，不斷創新，為把洛陽理工學院建設成特色鮮明的高水平應用型大學而貢獻力量。