高職院校機械類專業“雙師型”教師教學能力培養模式研究

寶雞職業技術學院 郭寧利 高潔

引言

隨著高職院校機械類專業的不斷發展，“雙師型”教師教學能力培養模式顯現出了顯著的優勢。利用“雙師型”教師教學能力培養模式，能夠促使教師隊伍教學水平顯著提升，并使教師的教學更加貼近實際的機械類專業市場需求，從而有效提升高職院校機械類專業教學的質量。雖然“雙師型”教師教學能力培養模式尚處于探索階段，對應的培養制度還不夠健全，但是通過不斷的制度完善，一定能夠使“雙師型”教師教學能力培養模式獲得更好的開展效果。

1 高職院校機械類專業“雙師型”教師的內涵研究

高職院校機械類專業“雙師型”教師包括專兼職型“雙師”、校企融合型“雙師”、理論與實踐型“雙師”三種類型，它們共同的特點就是，同時具有機械類專業理論教學與實踐指導的雙重促進作用，通過一師雙能或者雙重導師的教育模式，促使高職機械類學生獲得更好的專業技能成長。

1.1 專兼職型“雙師”

在高職院校機械類專業教育領域，專兼職型“雙師”一般是指專職教師在實際的機械類生產企業或組織掛有兼職職務，或者是專職的機械類生產企業或組織成員在高職院校掛有兼職職務。專兼職型“雙師”具有一師雙能的人才培養優勢，能夠在高職院校機械專業的教學過程中，培養學生獲得更加貼近一線生產情況的能力，從而有效提升高職院校機械類專業的人才培養質量。

1.2 校企融合型“雙師”

同專兼職型“雙師”類似，高職院校機械類專業校企融合型“雙師”也是要求教師具備院校教學與生產一線的身份；而與專兼職型“雙師”的不同點在于，校企融合型“雙師”一般是指通過院校教師與企業教師的“雙師制培養”，對學生展開校企融合教學。校企融合型“雙師”一般以院校教師為主導，通過與企業教師的實踐合作，發展學生的機械專業能力。

1.3 理論與實踐型“雙師”

理論與實踐型“雙師”與專兼職型“雙師”、校企融合型“雙師”的人才培養模式類似，通常由一名兼具理論與實踐教學能力的教師，或者一名理論教師與一名實踐教師合作開展教學。理論與實踐型“雙師”能夠引導高職機械專業的學生，在注重理論引導的基礎上有效發展實踐能力，從而在今后的職業發展過程中獲得更好的發展前景。

2 影響和制約“雙師型”教師教學能力發展的因素

由于高職院校機械類專業“雙師型”教師教學能力培養模式尚處于起步階段，其對應的教師教學能力培養配套機制尚不夠完善。具體而言，主要具有不具備統一的“雙師型”教師相關配套政策、“雙師型”教師職稱評定體系不健全、“雙師型”教師實訓能力發展困難等問題的制約。

2.1 高職院校尚不具備統一的“雙師型”教師相關配套政策

在高職院校機械類專業教育領域，尚不具備統一的“雙師型”教師相關配套政策，對于“雙師型”教師教學能力培養產生了一定的束縛。具體而言，高職院校機械類專業“雙師型”教師模式的開展，在各個高職院校中不盡相同；對“雙師型”教師的勞資分配方式也各有千秋；在各地的高職院校中“雙師型”教師教學能力的培養模式差別也較大，從而限制了“雙師型”教師教學能力培養模式的協同發展。

2.2 “雙師型”教師職稱評定體系不健全

在“雙師型”教師缺乏相關配套政策的同時，“雙師型”教師職稱評定體系也呈現出不健全的問題。尤其對于企業兼職教師而言，缺乏科學的職稱評定過程，對于院校教師的職稱評定也很少考慮其“雙師型”教學能力。因此高職院校機械類專業“雙師型”教師教學能力培養模式，需要制定科學合理的職稱評定體系，從而為教師提供更好的教學保障。

2.3 “雙師型”教師實訓能力發展困難

“雙師型”教師實訓能力發展困難的問題，主要集中在院校教師的身上。負責高職機械專業院校理論教學的教師，由于繁重的工作任務和過多的課程安排，難以提升自身的實訓教學能力，從而不能使高職機械專業教育有效地與企業實訓相對接。造成“雙師型”教師實訓能力發展難題的原因是多方面的，除了機械類教師本身缺少發展實訓能力的機會，在當前高職院校的教師培養模式中，也缺少相應的教師實訓能力培養措施，從而限制了教師實訓能力的發展。

3 “雙師型”教師教學能力的培養途徑

基于對影響和制約“雙師型”教師教學能力發展的因素研究，我們探尋出建立健全“雙師型”教師培養體系、高職院校著力組建“雙師型”教師隊伍、利用校企融合模式促進“雙師型”教師教學能力發展的三種應對策略。通過以上三種措施的實施，能夠在現有的高職院校機械類專業“雙師型”教師教學能力培養基礎上，更加突出“雙師型”教師教學能力培養效果，從而為高職院校機械類專業打造出良好的“雙師型”教師隊伍。

3.1 建立健全“雙師型”教師培養體系

對于當前高職院校尚不具備統一的“雙師型”教師相關配套政策的問題，應該在開展對于“雙師型”教師教學能力培養模式科學研究的基礎上，有效建立、健全“雙師型”教師培養體系，從而在制度方面確保“雙師型”教師的勞動收益。在具體的建立、健全“雙師型”教師培養體系過程中，應根據實際的教學開展情況，為“雙師型”教師合理計算收入，記入工齡、教齡，提供保險等保障措施；對于企業兼職教師與校企融合教師，科學建立職稱評定體系，使得更多企業與社會兼職教師能夠參與評定職稱。在確保“雙師型”教師的勞動收益基礎上，科學制定“雙師型”教育培養策略，根據機械類專業的不同課程需要，開展教師培訓以及繼續教育，并倡導教師進行教學反思，以此進一步地提升“雙師型”教師教學能力。通過這樣的“雙師型”教師培養體系建設，能夠使更多教師，在“雙師型”教師培養體系的框架下不斷發展教學能力，最終實現高職院校機械專業教學水平的穩步提升。

3.2 高職院校著力組建“雙師型”教師隊伍

在高職院校“雙師型”教師教學能力培養的過程中，著力組建“雙師型”教師隊伍是工作的重中之重。利用教師隊伍的組建工作，能夠使更多高職機械類專業教師，獲得教學能力的持續發展，從而為學生提供更加利于實用的專業技能。具體在組建“雙師型”教師隊伍的過程中，首先需要選擇兼具理論教學能力與實際生產經驗的學科帶頭人，利用學科帶頭人的理論實踐能力，帶領更多教師不斷提升教學水平。其次，在組建“雙師型”教師隊伍的過程中，要制定完善的教師教學能力培養機制，通過理論提升、繼續教育、實踐鍛煉等手段，促使“雙師型”教師隊伍能夠形成可持續性的教學能力提升模式。最后，“雙師型”教師的組建，還需要對教師進行師德精神、道德水平的不斷提升，促使“雙師型”教師隊伍成員在發展教學能力的同時，有效提升職業道德，這樣才能夠更好地教育學生。通過以上高職院校“雙師型”教師隊伍的建設手段，力求實現高職院校機械專業類教師理論教學能力、實踐教育能力、師德水平的協同發展，從而為高職院校機械專業學生帶來更好的教學效果。

3.3 利用校企融合模式促進“雙師型”教師教學能力發展

在高職院校“雙師型”教師隊伍的建設基礎上，機械專業應就具體的課程類別，有效開展校企融合模式教育，從而更好地促進“雙師型”教師教學能力發展。在校企融合教育的過程中，高職院校應尋找穩定的合作企業，在有效提升理論教學水平的基礎上，利用企業實訓教學與企業教師展開深入有效的合作，促使高職院校機械專業的學生走入相應機械企業生產一線，鍛煉真實可用的職業技能。在協同企業教師開展校企融合的教學過程中，院校教師的作用同樣不能忽視，應盡量實現院校教師在校企融合教學全過程中的參與，從而令學生在企業實訓的過程中，能夠實現更加貼近實用的機械專業理論知識。對于校企融合的企業教師，應按照高職院校機械專業“雙師制”培養制度進行有效管理，為企業教師提供配套的勞動保障，促使企業教師能夠更加積極地投入到機械專業教育的過程中。與此同時，在校企融合模式的基礎上，還需要與對應企業進行有效洽談，使對應企業能夠吸收機械專業學生進行實習，并遴選出優秀學生在高職機械類專業畢業之后與企業簽定正式勞動合同，從而促進高職院校機械專業學生實現就業。此外，利用校企融合模式促進“雙師型”教師教學能力發展的過程，還需要注重院校教師與企業教師的協同合作，根據不同的機械類生產流程，為學生提供理論結合實際的教學，在提升學生專業技能的同時，使院校教師與企業教師利用合作教學的方式相互促進，從而幫助院校教師不斷增長實踐經驗，幫助企業教師不斷提升理論水平，最終形成“雙師型”教師教學能力的協同發展模式。

4 結語

在高職院校機械類專業“雙師型”教師教學能力培養的過程中，應在不斷完善培養機制的基礎上，引導高職院校教師協同提升理論教育能力與實踐教育能力，并大力引進社會教師，利用“校企融合”發展的職業教育模式，促使高職院校機械類專業的教學水平不斷提升。相信高職院校機械類專業“雙師型”教師教學能力培養模式，能夠在不斷的探索中更加完善，從而為高職院校機械專業教學水平的發展帶來更加有效的促進作用。