新形勢下外語學科教師學術能力建構研究

袁金平

(南陽師范學院 公共外語部,河南 南陽市 470000)

2016年啟動的第四輪一級學科評估和2017年由教育部、財政部與國家發展改革委員會共同印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》的通知，標志著中國正在經歷著由教育大國向高等教育強國的歷史性跨越[1]。學科是以知識為中心，專業是以問題為導向，課程隨著專業結構的調整必須進行重組，這種重組是專業外部條件和內部條件變化的要求。作為課程和專業的實施者，教師專業能力和學術能力賦予了新的內涵和新的使命內涵，教師亦面臨著重組[2]。

一、研究現狀

20世紀80年代以來，國內外的教師研究歷經外語教師地位的變換、教師角色的轉變、教師知識結構的發展、教師專業的理論發展到教師研究型、教師行動研究和教師共同體的建構等[3]。外語教師專業的發展應該與教學緊密結合，在注重理論學習和研究的同時，關注和加強行動研究[4]。

國內外針對外語學科重要性的爭論亦十分激烈，研究的課題主要包括學科知識、學科身份認同、跨學科教學、學科相關理論等。胡開寶，王琴(2019)認為外語學科核心競爭力要素主要表現為三大要素,即學術要素、人才要素和機制要素。其中,人才要素是外語學科核心競爭力的關鍵，涉及具體研究領域、研究方向和人才培養目標的學術要素是基礎，機制要素是保障[5]。而學科建設的重要載體是科學研究，科研水平主要反映在“科研成果”“科研獲獎”和“科研項目”三個方面。第四輪學科評估在一級指標“科學研究水平”板塊注重學術論文發表質量，強調在國內外的影響力，強調期刊論文的他引次數[1]。對高校外語教師論文發表的要求由“量”升華到了“質”，只有教師學術水平高、科研強，學科方能強。

二、研究路線

本文基于文獻分析法，輔以Excel統計，擬從河南高校外語教師在外語類核心期刊近三年發表情況中探索河南高校外語教師科研現狀、實踐效果及發展趨勢，以期為打造名語特色學科(characteristic disciplinary)提供前瞻性和建設性的參與和借鑒。

(一)研究手段

1.研究問題

本文旨在研究下面幾個主要問題：(1)河南高校外語教師科研現狀如何？(2)河南高校外語教師科學研究焦點及實踐效果如何？(3)河南高校外語教師科研發展趨勢及對外語學科建設的影響、制約因素是什么？

2.研究對象

本研究采用中國知網(世界上全文信息量規模最大的數字圖書館)作為樣本數據庫，研究檢索的論文作者為河南省普通本科院校的外語教師，具體指高校里從事語言學、應用語言學、外國文學、翻譯等學科的教學和科研的教師，這里涵蓋了高校從事外語教學的所有教師(包含讀博教師)，也涵蓋了單位為高校專業研究機構和在河南高校外語學科讀博的學生。

3.研究方法

本研究利用文獻分析法及Excel軟件進行統計分析，考察文獻量、作者數和詞匯數(分類)三個指標，分析總結河南高校外語教師一定時期內科研的發展趨勢、作者聚焦、主要研究領域和研究分類。以定量分析和定性分析為基礎，聚焦科學文獻的外部特征，采用數學與統計方法來描述、評價和預測科學技術的現狀和發展趨勢[6]。計量對象主要是：文獻量、作者數(個人集體或團數)、詞匯數(各種文獻標識)。

(二)數據采集

1.數據采集方法

本研究的數據來源為國內重要的11種外語專業期刊，主要包括《外語教學與研究》《現代外語》《外語與外語教學》《外語界》《外語教學》《外語學刊》《中國翻譯》《外國語》《當代語言學》《外國文學研究》和《國外文學》。本研究采集的時間是2020年6月10日，研究主要從“CNKI中國學術期刊網絡出版總庫”采集2017.1.1—2019.12.31河南高校外語教師在以上11種期刊上發表論文的數據和文獻的引文量并進行分析，探討河南高校外語教師主要關注的外語學科領域的焦點。三年期間這些期刊發表學術論文共計4246篇，這些文章反映了國內外語界的主流研究。梳理出含有河南高校外語教師的文獻，對河南高校外語教師發表的論文進行分類,并對數據進一步篩查和分析,探討河南高校外語教師近三年科學研究的發展趨勢及對河南高校外語學科發展的影響。

2.數據篩查原則

根據上述方法，在4246篇文獻中，根據作者單位判斷為河南高校外語教師、高校專業研究機構或相關人員在讀博的，視為有效數據。統計文獻有獨著和合著。合著作者單位中含河南高?；蜓芯繖C構的，亦視為有效數據。共采集到65篇文獻。根據外語學科的屬性和分類，把采集到的文獻數據分為下面7類：(1)文學研究及評論；(2)語言學研究；(3)二語研究及應用；(4)翻譯研究；(5)外語教育；(6)語料庫應用及研究；(7)書刊評介。

三、數據結果分析與討論

(一)論文發表趨勢

2017.1.1—2019.12.31期間，河南高校外語教師在《外語教學與研究》發表論文比重大約分別為1.4%、1%和1.4%；在《現代外語》發表論文比重分別為0.4%、2.4%和0；在《外語與外語教學》發表論文比重分別為0.4%、0.4%和0.4%；在《外語界》發表論文比重分別為0.4%、0.4%和0；在《外語教學》發表論文比重分別為1.6%、1.1%和0.3%；在《外語學刊》發表論文比重分別為1.0%、1.1%和0.3%；在《中國翻譯》發表論文比重分別為0.2%、0.2%和1.3%；在《外國語》發表論文比重分別為0.4%、0.9%和0.4%；在《當代語言學》發表論文比重分別為0.7%、0.7%和0；在《外國文學研究》發表論文比重分別為0.6%、0.6%和0.6%和《國外文學》發表論文比重分別為0.5%、0.5%和0.9%。

(二)指標統計

論文研究內容統計方面，河南高校外語教師在這11種期刊上發表內容主要集中在語言學研究(58%)上。文學研究及評論(15%)、翻譯研究(14%)、外語教育(3%)、二語研究及應用(3%)、語料庫應用及研究(3%)及書刊評介(3%)。論文引用統計方面，65篇論文中論文引文量最高為 15次，下載最高次數為2781次，反映出高質量的研究相對較少。論文作者排行統計方面，2017—2019年河南高校外語教師在國內11種主要外語類核心期刊,發表論文較多的前6位作者(均來自河南大學，含合著)：徐盛桓(6篇)、劉澤權(5篇)、牛保義(3篇)、劉辰誕(2篇)、劉存偉(2篇)和張克定(2篇)。三年中河南大學教師在這11種外語類核心期刊中發表數量約占河南省高校外語教師的43%，鄭州大學約占18%。

(三)方法應用分析

研究方法以非材料性研究方法為主，實證性研究為輔。實證性研究僅為0篇，遠遠少于非材料性研究。常見的外語研究方法有兩大類：實證性研究和非材料性研究。實證性研究包含量化研究和質化研究。實證性研究方法主要通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，系統地、有計劃地、客觀地搜集材料信息和分析，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。而科學規范的研究方法是追求真理探索學問的行為，是從事科學研究應該遵循的有效的科學工具，是進一步推動理論和學術發展的動力。

四、外語教師學術能力發展制約因素分析

通過對河南高校外語教師近三年在外語類專業期刊上論文發表情況進行統計并進行定量分析，我們可以看到河南普通高校外語教師科研情況如下。

(一)研究結論

1.發表趨勢

河南高校外語教師在這11種外語類專業期刊發表量同比增長幅度不大，與全國同行相比，河南高校外語教師在外語類核心期刊論文發表數量比重偏低，說明河南高校外語教師科研水平比較滯后。

2.研究內容

河南高校外語教師科學研究焦點側重于語言學研究、翻譯研究和文學研究及評論，缺乏一定的原創性和特色性研究，原創性成果較少。與本省社會經濟發展相關的有影響的論文較少，與人才培養相關的研究較少，體現出學科建設與社會經濟發展、貢獻及服務值較低。與大多數教師教學密切相關的應用語言學研究相對較少，部分高水平的研究與目前融于信息化技術的外語教學和評估等實踐結合不夠密切，實用性不強，權威性的學術論文針對外語教師的思政研究相對關注不夠。

3.采納的研究方法

河南高校外語教師的科研現狀與國際國內以實證研究為主的發展趨勢存在較大差異，研究方法的局限性反映出教師沒有掌握基本的文獻檢索方法和科學的研究方法，與國際國內以實證研究為主的發展趨勢存在較大差異，教師缺乏基本的科學研究方法。教師缺乏相關資源，無法及時了解相關研究領域最新的發展動態，導致所選的題目或所做的研究毫無價值、重復研究或意義甚微；或者選準了研究題目但卻不具備研究條件和研究方法等，導致難以產出高水平的研究成果，無法與國際國內研究主流保持一致，無法與國際接軌，缺乏創新性研究。

4.其他

從我省論文引用次數反映出學術論文質量相對較低，論文他引次數反映出論文影響力較低；從論文作者排行側面反映出河南省高校外語教師普遍缺乏一定的科研能力和科研意識。

(二)制約因素分析

科研成果在很大程度上反映著高校師資水平，我省的科研現狀也在很大程度上反映出河南高校外語學科大多處于“邊緣學科”，學科建設無法體現當地特色建設。綜合以上分析和討論，本文認為可能制約或阻滯高校外語教師專業發展的因素可簡要歸納如下。

1.學科專業定位不準

大多數高校外語學科專業定位目標模糊，整體學科專業布局不合理，分布不均衡。學校重點發展的學科不突出，專業建設缺乏特色，缺乏具有鮮明特色的教學團隊和科研團隊，缺乏一定的創新精神和特色研究。一流的學科建設離不開一流的教師隊伍的建設，沒有好的團隊，沒有團隊合作精神，學科內部人財物分散，缺乏溝通和交流，嚴重阻礙了學科建設的發展。學科缺乏專業的帶頭人，沒有學科梯隊核心和靈魂，在學術上起不到帶頭和指導作用。

2.科研時間難以保障

外語涵蓋面非常廣，要求掌握豐富的語言文化，以及語言國家的歷史、地理、宗教和風土人情，并不斷地提高自己的語言聽、說、讀、寫水平，才能成為一個優秀教師，才能在教學上得心應手。但大多數學校日常教學工作繁重的，占用了教師較大的時間和精力，在這種超負荷工作狀態下，外語教師能投入到科研上的時間和精力非常有限，不能夠在科研上進行深度的研究，專業發展和學術提升之間的矛盾阻礙了教師學術水平的發展。

3.教學與科研方向不一致

擴招帶來了外語教師的需求增加，但大學對外語教師學歷要求都在碩士以上，教育類學院培養的教師是有限的，這樣造成大多數外語教師出自非教育學院，多以學語言應用為主，從事的教學工作與自己的學習專業不一致。由于缺乏系統的教育學方面的理論，對語言研究的方法和工具不熟悉，再加上教學與科研的方向問題，限制了專業研究的發展。

4.科研環境欠佳

外語教師作為特殊的群體，女教師的比例大約80%，加上社會分工的不同，由于家務多而分散了精力，在整個學校都屬于重教學輕科研的大環境下，缺少學科帶頭人，整體科研意識淡薄?？蒲惺墙處熡山虝吵蔀樗枷胝?，由“知識的消費者” 成為“知識的生產者”的最佳途徑，但學校給外語的科研條件也有限，外語學術期刊有限，發表文章難度大，搞科研困難重重。好多教師只是為了評職稱才做科研，否則就不做科研，科研經驗和方法的欠缺及科研成果少影響了教師群體的專業發展和科研水平。

五、外語教師學術能力構建策略

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》里明確提出“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’……，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”和“要加強教師課程思政能力建設，建立健全優質資源共享機制”。基于以上種種制約因素，河南高校外語教師在外語學科創新發展方面應該構建自己的學術能力。

(一)立德樹人

高校立身之本在于立德樹人，只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。作為高校教師，在教學過程中僅僅承擔“傳道、受業、解惑”的角色，僅僅完成語言教學目標這是遠遠不夠的。習近平提出傳道者自己首先要明道、信道，高校教師要更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。因此，我們還要關注學生學習策略的培養，關注學生正確價值觀、人生觀的引領工作。作為高校外語教師，要采納豐富多樣的教學方法，把思想政治教育目標融于教學目標，并且貫徹于整個教學過程，尤其是在教學目標的制定和中西文化教學和活動實施過程中，充分利用新媒體和信息技術，吸收大量的案例，豐富“課程思政”的教學資源和教學活動，寓教于樂，增強時代感、吸引力、思想性和學生的參與性, 注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。

(二)加強教師科研創新觀念的培養

在大數據和新信息技術的大背景下，在混合式教學風靡全球的大背景下，高?？蒲袆撔虏粌H體現在管理機制、機構或組織，更加體現在創新的主體——教師方面。作為高校教師，外語教師個人首先應該界定自己的身份認同，明確自己的教學身份和科研身份，明確自己的研究方向，具有創新的科研意識和科研精神。教師要發揮自主能動性, 具備一定的創新意識，掌握創新的思維和方法，善于運用科學的方法，善于運用大數據和新技術，善于結合語料庫和各種云平臺，結合地方經濟和特色研究，結合目前“以評促學” “混合教學” “素養” “大數據”等研究熱點為契機，明確個人科研研究的方向。陳麥池和戴俊霞(2012)提出教師培養科研創新能力需要掌握創新的思想和方法，切實重視實踐性環節，從而持續提升自身科研創新能力[7]。因此教師在課堂教學中培養學生的思政和思辨能力的同時，還要具備一定的“實踐”和“行動”能力，及時地發現問題和提出問題，及時有效的收集和分析數據，并且結合發現的問題，做出與教學研究相關的“選擇”,采取相應的“行動”,構建一條適合自身特點的職業發展道路，有效提升自己的學術能力。

(三)加強平臺建設，推進教師學術能力發展

學科創新能力的發展離不開環境和氛圍的支持，學校要通過創造學習氛圍及建立平臺推動教師學習。首先高等院校應加強外語學科資源庫建設，推進智庫建設；其次外語院系應該科學制訂外語學科發展規劃、建立學科梯隊培育體系、加快外語類線上線下教師培訓平臺建設等。亓明俊，王雪梅(2017)建議從學習共同體的視角構建專業認同的模型[8]，教師個體可通過參加國際國內學術會議、培訓、學習共同體、學習社區和Mooc學習，參加中國高校外語學科發展聯盟[9]等形式或者參加在國家與國家之間、高校與高校之間、高校與基礎教育之間、高校與企業或者科學研究機構之間展開行動研究等方式，促進教師學術能力的發展。與此同時，高等院校應該進一步加強教師管理，健全激勵機制。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》把課程思政建設成效作為“雙一流”建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、“雙高計劃”評價、高校或院系教學績效考核等的重要內容。從資源庫平臺建設、培訓平臺建設和激勵機制平臺的完善等方面綜合推進教師學術能力的發展。

(五)加強團隊建設

團隊是為了共同目標組成的一個群體，團隊中的個體具有各自的技能并相互協作。孟亞茹等(2019)等研究跨校外語學術共同體中發現所形成的集合型專家提高了團隊的整體科研能力[10]。教師團隊的建設不能僅局限于本校教師，應當引進相關領域的專家，并與企業或者其他研究機構和學校聯手，形成伙伴關系，通過共同研究以及示范教學的形式，相互學習并改進自己的教學策略，提升教學質量。教育部曾發文要求加強教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗的交流。我們要找準研究點，積極組建一支結構合理、富有團隊精神的學科梯隊，并充分發揮學科帶頭人的引領作用，加強隊員的學術能力培養，以培養專業基礎扎實、實踐能力較強，具有創新精神和國際視野，德、智、體、美全面發展的應用型、外向型專門人才為目標，構建“實基礎、強能力、多方向”的教學模式。

(六)做好外語教育學科屬性定位

學科屬性是指學科的本質性質和特點，闡述本學科所解決的根本問題。就外語教育而言， 我國外語教育理論研究起步較晚，關于外語學科的定位眾說紛紜，學界對外語教育的學科屬性仍不明晰，對其獨立學科地位仍然存疑，我們要進一步提高研究水平對相關問題深入探討，準確定位定位外語教育的學科屬性。作為高校外語教師應具備一定的學術能力，對外語教育進行深入的研究，學會運用科學、規范的方法和技術，針對外語科研的研究領域(從外國語言與語言學研究、文學與比較文學研究、外語教育與教師教育發展研究到語言和經濟相結合的研究、翻譯相關研究、跨學科研究和特色研究等)中發現并提出的問題進行系統的研究，或者結合地方經濟發展和學科發展進行特色研究。只有合理地、科學地定位了學科歸屬，才能把語言教育研究納入正常的學術研究范疇，外語教師才可能更加理直氣壯地加大教學投入，積極從事與外語教育相關的研究，才能夠加強結構調整而實現自我革新，在語言教育的宏大舞臺上找到自己的研究領域，使外語教育為我國的國家發展戰略服務。

六、結束語

總結河南高校外語教師近三年在外語類專業期刊上論文發表情況，及時掌握探索河南高校外語教師科研現狀、實踐效果及發展趨勢，不但可以為外語領域研究提供參考，也可為外語學科的特色建設提供參考。外語學科的創新發展與科學的研究方法關系密切，在爭創“一流學科”“重點學科”“特色學科”的同時，如何正確地引領高校外語教師在本領域做出高水平的研究，提升河南高校外語學科內涵發展的有效途徑——學術能力素養的提高已迫在眉睫。