初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀策略

王瀟蕓

(山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)初級中學 山東泰安 271607)

初中階段的語文現(xiàn)代詩歌朗讀，更注重培養(yǎng)學生的審美能力及陶冶學生高尚情操。初中語文教師不僅要讓學生充分理解現(xiàn)代詩歌的背景及深刻含義，更要從中塑造學生的靈魂，通過詩歌朗讀的形式培養(yǎng)學生的情感。在朗讀過程中身臨其境地挖掘詩歌中的感情色彩，激起學生的情感表達興趣，從而達到陶冶情操的目的，提高初中語文教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀教學現(xiàn)狀

（一）教師欠缺朗讀教學意識

受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多初中教師在教學中忽略了詩歌朗誦的重要意義，而是通過傳統(tǒng)的講解課本形式或閱讀教輔資料的形式讓學生學習，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的含義，會影響學生對詩歌的理解，部分教師重視到了朗讀的重要性，但缺少正確的教學方式，教學理念不夠堅定，使學生失去閱讀興趣，不利于現(xiàn)代詩歌朗讀教學的順利開展，與新課程改革的要求背道而馳，不能為學生營造良好的詩歌朗讀氛圍，不利于培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)。

（二）學生缺少詩歌朗讀興趣

初中是學生興趣培養(yǎng)的重要階段，但由于課業(yè)壓力增大，許多學生將學習重點放在了考試及學習成績的提升上，沒有過多時間進行興趣的培養(yǎng)。而初中語文教師在日常教學中忽略了現(xiàn)代詩歌的朗讀，只是通過簡單閱讀與朗誦，讓學生進行詩歌學習。這樣既不能活躍課堂氛圍，又不能激發(fā)學生的閱讀興趣，為語文教學工作帶來了一定阻礙。

（三）朗讀教學形式單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀教學中，教師往往只是對學生進行簡單的朗讀教學指導，讓學生進行練習并大聲朗讀詩歌內(nèi)容，教學形式單一，使學生感到枯燥乏味。只是對文本內(nèi)容進行簡單朗誦，并沒有了解其深層含義[1]。不能激發(fā)學生的朗讀積極性，在一定程度上會對語文教學產(chǎn)生不良影響。

二、初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學理念，樹立朗讀教學意識

教師要根據(jù)新課程改革提出的要求，認識到朗讀教學的重要性，不斷改革教學方法，豐富詩歌朗讀教學內(nèi)容。作為課堂的引導者，教師要樹立朗讀教學意識，通過朗讀激發(fā)學生的讀書熱情。比如，學習《天上的街市》這篇現(xiàn)代詩歌時，教師不僅要讓學生了解其寫作背景，更要讓學生進行有感情朗讀，讓學生真正了解到詩歌的感情色彩。

（二）營造良好朗讀環(huán)境，激發(fā)學生朗讀興趣

教師在進行朗讀教學時，要營造出符合詩歌情境的教學情景，讓學生身臨其境地體會詩歌的寫作背景，讓學生在這樣的文化背景中朗讀出自己對詩歌的獨到見解。因為現(xiàn)代詩歌距離學生的生活很遠，無法從中展開想象，很難用正確的情感進行朗讀。所以需要教師進行情境的設置，以此引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗感受詩歌的感情色彩。例如，在《鄉(xiāng)愁》的朗讀教學中，教師可以搜集一些關(guān)于愛祖國、愛家鄉(xiāng)的視頻、圖片素材，讓學生真正體會到作者想要表達的感情，使學生能夠投入情感朗讀[2]。通過影音刺激學生的感官系統(tǒng)，從而營造出良好的朗讀氛圍，促進學生的朗讀興趣。

（三）豐富朗讀教學形式，提高學生朗讀水平

現(xiàn)代詩歌語言精煉、情感豐富，能夠表達出強烈的思想感情。在教學過程中，要求教師培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，通過詩歌朗讀教學陶冶學生的情操，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。但由于朗讀形式的單一性，降低了學生朗讀的積極性，這時需要教師在教學實踐的環(huán)節(jié)中豐富朗讀教學的形式，不能讓學生一味地進行集體朗讀。比如，可以利用多媒體設備，用朗讀音樂伴奏的形式；還可以讓學生進行分組朗讀比拼。在比賽過程中，調(diào)動學生的朗讀積極性，使其感受到現(xiàn)代詩歌的獨特魅力。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代詩歌朗讀教學是初中語文課程的重要組成部分，需要教師重視。朗讀不僅可以讓學生體會到詩歌藝術(shù)的魅力，還可以在潛移默化之中提高學生的文化修養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要不斷轉(zhuǎn)變教育理念、豐富朗讀教學形式，為學生營造良好的朗讀環(huán)境，從而提高學生的詩歌朗讀水平，為學生的語文學習奠定良好的基礎，促進學生全面發(fā)展。