基于核心素養的初中地理課堂提問策略

周文元

地理教師在課堂上提問的目的無非兩種，一是引導學生思考，開發學生思維，另一種是考察學生的學習情況，方便開展下一步的教學工作。但學生通常比較怕教師提問題，一旦教師開始提問，學生的眼神就會不堅定，不敢直視教師的眼睛。因此，本文將結合筆者自身地理教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供一定參考。

一、優化問題結構，培養學生綜合思維能力

地理教師在上課時要優化問題結構，循序漸進，由簡到難，由點到面，引導性地提出一系列問題，并通過這些問題引出本節的內容知識，或者系統地總結本節課的內容。只有做到優化問題結構，才能保證問題的難度適宜，學生能夠回答出來大部分問題，這樣學生才不會在課堂上害怕回答問題，從而對地理知識更加感興趣。教師也要注意設置一些開放性的問題，鼓勵學生積極回答[1]，開闊學生的思維，讓學生在課堂上敢于發言，敢于表達自己的想法，鼓勵學生對自己有信心。

例如，教師在課堂上讓學生分析珠江三角洲工業基地工業發展的有利條件和不利條件都有哪些。首先考慮有利因素，先從地理位置上分析，它位于我國東南沿海地區，交通便利；靠近港澳及東南亞等地區，便于吸引外國資金進入，發展本區工業。其次，要從人文方面分析，珠江附近地區有很多僑鄉，便于引進僑民投資。最后是國家政策支持，國家實行改革開放，鼓勵一部分地區、一部分人先富起來，先富帶動后富，鼓勵、支持珠江三角洲地區的工業發展。不利因素可以從資源方面考慮，珠江三角洲地區煤炭、石油等礦產資源匱乏。

二、善于有序性提問

初中地理教師在課堂上提問時，要注重有序性提問，按照學生思考問題的方式，基于學生學過的知識以及對知識的理解程度，有針對性地提出合理的問題。首先，提出的問題一定要是基礎知識，最好是課本上大家都知道的概念問題，可以是課本上出現過的地理概念解釋或現象解釋，要做到第一個問題是基礎問題，大部分學生都能不思考直接回答出來。第二個問題可以加深難度，提一些原因類問題，比如“這種現象為什么出現”“請解釋這樣做的原因”等，這種問題需要學生動腦筋，根據所學內容及教師講過的話來思考，然后才能回答出來。最后，要提問一些啟發性問題，如“如果怎么做，將會出現什么現象或結果”，這種問題在課本上找不到答案，教師也沒有講過，極其考驗學生的思維能力，需要學生發揮自己的思維，根據實際猜測結果并與大家分享，之后教師會給出正確答案及解釋。這種有序性提問充分考慮了學生的學習現狀和身心發育特點，是最適合學生個人發展的提問模式[2]。

教師可以首先提問“歐洲西部主要的地形類型是什么”，學生根據學過的地理知識很容易得出平原；其次是“歐洲西部的農業類型是主要是什么”，很明顯是以畜牧業為主；“該地區適合農業生產的自然條件有哪些”，學生要從溫度、氣候、地勢等多方面思考，才能得出較為完整的答案：歐洲西部地處中緯度大陸西岸，溫帶海洋性氣候廣布，全年溫暖濕潤，適合牧草生長，地形以平原為主，地勢平坦。

三、“從做中問”，彌補地理實踐能力的缺失

大部分初中地理課堂僅限于傳授課本上的知識，與實際的地理情況聯系不貼切，學生無法感同身受，只是一味地記憶知識點，缺乏對實際問題的分析判斷能力，所以，在這里建議教師開展地理實踐課程，讓學生自己動手做，觀察實驗過程和實驗現象，并經過教師的引導，使學生更好地體會書中的地理知識點，便于學生對實際問題的分析和理解。

例如，為了讓學生更好地感受地理知識，教師可以布置課外的地理實踐作業，提高學生的應用能力。例如，學習“中國的水資源”這部分內容時，教師可以帶領學生去學校附件的自來水公司或污水處理廠，讓學生從中了解節約用水、保護水資源的重要性，激發他們的實踐應用能力。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高教師的教學水平，促進師生共同發展，加深學生對知識的理解，使其找尋到地理學科的魅力。

四、結束語

綜上所述，地理教師在貫徹落實核心素養時，要堅持做到以上三個方面，解決現有的教學問題，提高學生的學習興趣，使其地理學習生活充實且富有意義。