分層教學構建小學數學高效課堂

陳松潔

分層教學就是教師根據學生現有的學習成績把學生合理地分成幾組，每組學生學習水平相近，使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到全面提高。教師應轉變教學理念，科學有效地開展小學數學分層教學，滿足學生的個性化需求，為構建小學數學高效課堂奠定基礎。

一、對教學目標進行分層

在小學數學教學中，分層教學能有效提升課堂效率。分層教學就是教師根據學生學習素質的不同，對不同的學生采用不同的教學方式，從而提高教學成果。在分層教學中，對教學目標進行分層是重中之重。在小學數學教學中，不同的學生在同樣的知識面前所呈現出來的接受能力是不一樣的，所以，教師在教學過程中，要對教學目標進行分層，滿足學生的不同需求，構建高效的數學課堂[1]。比如教授“加減算法”時，這節課程的教學目標是：第一，通過課程的教學，讓學生能夠理解加減算法的概念和特點；第二，通過加減算法課程的學習，能使學生將之運用到生活中。教師在教學時，要從學生的角度出發，在大的教學目標的基礎上，給學生制定相應的小的教學目標，從而實現高效的數學課堂。具體來說，針對班級上數學基礎比較強、思維比較靈活的學生，教師可以讓學生闡釋自己總結的加減算法的技巧，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。而針對學習基礎比較一般的學生，教師則可以在課堂上帶著學生感受什么是算法，并知道算法有什么特點，嘗試用自己的語言去概括算法。對于學習基礎比較薄弱的學生，教師在教學過程中，只需要讓學生在課堂上懂得什么是算法就可以了。通過這樣的方式，不僅可以讓每一個學生在課堂上都得到一定的收獲，還可以實現高效的高中數學教學。

二、做好小學數學課堂分層

針對學生不同的學習素質及接受能力，教師應科學有效地做好小學數學的課堂分層教學。教師對待一類學生，要給予寬松的空間，適當放手，讓學生擁有自主探索的機會，而二類學生要注重松與緊的結合，三類學生重點掌握基礎知識。比如，學習“3的倍數”時，對于一類學生，使其明白要領后，鼓勵學生探索研究；主要對二類學生展開輔導；幫助三類學生掌握基礎。提高題具備較強好的思考性及開放性，是為一類學生準備的，讓學生可以展開積極思考以及訓練，并鼓勵二類學生進行嘗試。比如，在找規律（有序排列與組合）這部分的學習中，展開訓練時，設置的習題要注重層次性。比如，一些綜合性題目，“三個小朋友，兩個人打一次電話，或每兩個人相互送一次禮物，要送幾次禮物？”題目注重綜合性及拓展性，在這個基礎上展開拓展，若是有四個小朋友，那么會送幾次禮物？若是5個小朋友呢？這樣可以讓一類學生不斷總結其中的規律。

三、對作業進行分層

不同層次的學生對學習的需求也不盡相同。教師要滿足每個學生的個性化需求，給學生布置的作業難度也要不同，三個層次的學生，作業要分三種難度。所有的學生都要保質保量地完成分層作業，教師要科學合理地安排學生的作業內容，基礎題要占主要部分，若是時間允許，可以布置一些思考題，作為附加題，讓一類學生盡量完成，二類學生可以適當發起挑戰。教師要科學地為學生挑選題目，學生完成作業，既可以對學習到的內容展開驗證及鞏固，也是教師檢驗學生學習成果的方式。對作業展開分層，可以讓所有學生在自身原本的認知基礎上進一步實現提升，特別是成績較差的學生，這些學生本身基礎差、學習能力弱，但基礎性的作業，這些學生也是可以順利完成的，在不斷鞏固基礎的情況下，可逐漸增強學生的自信心。因為差等生的作業難度比較低，學生比較容易接受，學習效率在一定程度上也會得到提升，然后逐漸提升自身的層次，最終追趕上一類學生，從而讓小學數學教學取得更好的效果，全面提高學生的整體水平。

四、結束語

總之，小學數學教師要積極轉變教學理念，對教學目標、課堂教學、作業等進行分層，在充分了解學生的情況下，科學有效地對學生展開針對性引導，讓學生在自身原本認知的基礎上，實現提升與進步，增強學生對數學的學習信心，構建小學數學高效課堂。