淺談中班益智區材料的投放與指導

邱麗群

在幼兒園中班教育中，無論是個體活動、小組活動或集體活動，大部分都是在游戲化的操作中進行學習的。教師應為幼兒提供適宜的學習環境，為幼兒打造開放性的、探索性的學習環境，讓幼兒在動手操作和親身體驗中進行學習。教師在益智區中投放的材料，要能夠滿足孩子們的探索欲望，實現益智材料對幼兒教學的促進作用。

一、投放有趣味性的材料

中班孩子的學習更多是以感性學習為主，如果能在學習活動中給幼兒多提供一些新穎有趣、帶有神秘感的益智材料，就很容易吸引幼兒的注意力，使孩子們在寬松、愉悅的狀態下進行探索，有助于提高幼兒的觀察能力、思維能力。例如密電碼是利用兩種物質的化學反應，讓幼兒感到神秘的益智材料。具體做法：將幼兒近期學的文字用糯米糊寫在紙上，看上去什么都沒有，但是用碘伏一抹，文字就呈現了出來，正是因為有兩種物質化學反應的過程，讓幼兒感受到了破譯密碼的神秘感，特別吸引孩子的注意力。再如，在一個大紙箱子中間挖一個大洞，然后放入一個氣球密封起來，側面再挖一個洞，在側面洞口用不同的力扇動扇子，氣球就會忽上忽下。這些活動都充滿了趣味性，孩子們十分喜愛。

二、提供難易適中的材料

在益智區材料投放之前，教師要充分了解幼兒的生活習慣、興趣愛好和學習能力，益智材料只有根據幼兒的特點投放，才能激發幼兒的活動興趣和求知欲。材料投放的不適宜，會讓幼兒覺得這是游戲，把活動區當作玩游戲打發時間的地方，有時甚至成為了幼兒發泄情緒的地方。益智材料如果難易程度過低，孩子隨意擺弄兩下就會丟在一邊，失去興趣，根本談不上探索；如果材料難度過高，幼兒不會自己玩，很容易導致孩子放棄或者用不合適的手段拍拍打打，故意破壞材料，發泄自己的情緒。只有投放難易程度合適的材料，才能引起孩子的興趣，讓孩子快速投入到探索中，在動手的過程中學會簡單的科學知識，培養自主探究的意識。

三、投放與生活相關的材料

很多知識都是與生活密切相關的，在幼兒益智材料投放的過程中，最好選擇與幼兒生活相關的材料，這樣，孩子們在玩的同時，不但能啟發智力，還能了解生活。幼兒園的孩子大部分都住在附近的小區，為了幫助幼兒盡快熟悉周邊道路和建筑，我們設計了一個以幼兒園為中心，以標志性建筑為點，以路名為道路的迷宮游戲。孩子們在走迷宮的過程中，能夠記住幼兒園的位置和標志性的建筑，認識從幼兒園到家的路線，這樣即使途中迷路了，也可以根據標志性的建筑和方向找到自己的家和幼兒園。幼兒在玩耍中能夠鍛煉觀察能力、記憶能力。

四、投放便于幼兒獲得經驗的材料

幼兒的感知能力、對事物的認知能力需要通過操作來實現的。幼兒益智區材料的投放要注意材料的操作性，要便于幼兒探索活動的開展，還要富含需要幼兒探索解決的問題。例如，在投放看誰跑得快的材料中，我們為幼兒提供了不同材質同樣形狀的材料，然后在同樣的板子上一起滑動，并設計了記錄表，讓幼兒在多次觀察和比較后得出結論，并在表格上做好相應記錄。再如，在有趣的磁鐵操作材料里，我們在一個蛋糕盒上鋪一塊鋼化玻璃，然后用貼紙在玻璃上標出斑馬線、道路實線等，將帶有磁鐵的小汽車、消防車等放在玻璃上，孩子們拿一塊磁鐵在玻璃的另外一面帶動玻璃上面的汽車一起移動，隨著游戲的深入，還有的孩子帶著汽車一起旋轉，玩起了轉圈的游戲。有趣的操作探索，極大地刺激了孩子們的感官，帶給孩子們新奇感。通過以上的活動發現，益智材料的投放一定要具有操作性，孩子通過操作后更易獲得有趣的生活體驗。

五、結合幼兒個體需要投放材料

每個孩子都是獨立的個體，個體之間必定存在一定的差異，教師要尊重幼兒的個體差異，讓孩子以適合自己的速度和方式去學習，這樣才能保證每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，樹立自信心。教師在投放材料時，要充分了解幼兒的發育特點，尊重幼兒的獨特性，將學習內容分成不同的層次，并配以不同層次的材料，使不同層次的幼兒都能積極投入到動手操作中，通過探索，使每個幼兒都能在原有程度上得到發展。教師通過不斷地更新和增加材料的投放，引導幼兒從不精確到精確操作，逐步積累經驗和知識。

幼兒在益智區內通過反復的操作，能夠掌握材料的數、形等關系，可增強孩子們的觀察能力，促進幼兒思維的發散，通過自主、合作的學習，鍛煉幼兒的實踐能力和創新精神，有利于培養幼兒的創造力。