淺論幼兒園與小學(xué)教育的有效銜接

奚 曉 肖薔薇

(重慶市潼南區(qū)田家鎮(zhèn)中心幼兒園 重慶 402660)

一、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

（一）成績(jī)至上，小學(xué)化嚴(yán)重

調(diào)查結(jié)果顯示，68%的幼兒園教師將識(shí)字和數(shù)學(xué)計(jì)算看作基本技能，比較重視孩子在這些方面的基本能力，其中，公辦幼兒園教師對(duì)成績(jī)的重視程度明顯小于民辦幼兒園，城鎮(zhèn)幼兒園對(duì)成績(jī)的重視程度明顯小于農(nóng)村園。由此可見，幼兒園還是比較注重成績(jī)。在相當(dāng)一部分民辦幼兒園和公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向分非常明顯，幼兒教育小學(xué)化越來越成為一種普遍存在的現(xiàn)象。這具體表現(xiàn)在：首先，不少幼兒園將小學(xué)的分科教學(xué)搬進(jìn)了幼兒園，在幼兒園開設(shè)小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目；其次，以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，并要求幼兒端正坐姿，強(qiáng)制其坐在自己的座位上。

（二）游戲形式化，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

諸多研究顯示，游戲活動(dòng)的開展有助于幼兒的身心發(fā)展[2]。但據(jù)調(diào)查，許多幼兒園在教學(xué)中有游戲的形式，但卻缺少形式的內(nèi)涵。這集中表現(xiàn)在：首先，幼兒游戲時(shí)間不足。通常幼兒園的一次游戲活動(dòng)應(yīng)該在15-20分鐘左右，除了正常的教學(xué)活動(dòng)，其他的日常生活都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)游戲化的場(chǎng)景，但很少有幼兒園能做到；其次，幼兒游戲狀態(tài)不佳。游戲進(jìn)行的關(guān)鍵在于幼兒的投入狀態(tài)，相當(dāng)一部分幼兒園教師并不明白這一點(diǎn)，只是在教學(xué)中保持了游戲的形式，而并不關(guān)注幼兒游戲的狀態(tài)，使得幼兒游戲成為走過場(chǎng)。第三，游戲的組織形式不合理，有的游戲與游戲之間有太長(zhǎng)的時(shí)間間隔，幼兒剛剛投入游戲，教師便發(fā)出休息的指令，等幼兒游戲好以后，便很難再投入游戲，使得游戲教學(xué)效果大打折扣。

二、解決幼小銜接問題的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）理解幼兒園與小學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的差異，切實(shí)做好幼小銜接工作

幼兒園沒有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容并沒有教材的限制，可選擇的空間很大。但小學(xué)逐漸開始有序地編排人類文化的內(nèi)容，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和概念、邏輯的把握。在教學(xué)方式上，幼兒園是活動(dòng)、游戲的方式，沒有那么嚴(yán)肅，但小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，有嚴(yán)格的紀(jì)律，課后有各種活動(dòng)。所以學(xué)習(xí)變成了小學(xué)生主要的活動(dòng)，同時(shí)二者在社會(huì)適應(yīng)、任務(wù)意識(shí)上具有明顯的差異，幼兒園的孩子并沒有被要求強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)，即使沒有完成老師的要求，下次做好就是了。但在小學(xué)，完成作業(yè)是最基本的要求，任務(wù)意識(shí)要強(qiáng)得多。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，多方配合，使幼小銜接工作落到實(shí)處

幼小銜接工作要做好必須觀念先行，只有觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)帶來行為的變化。同時(shí)，幼小銜接工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，涉及家庭、幼兒園、小學(xué)、孩子等多個(gè)方面，涉及生活、學(xué)習(xí)、制度等多項(xiàng)因素。因此，必須統(tǒng)籌考慮。

1.樹立正確的銜接觀念，改變家長(zhǎng)的教育觀念與教育方法

幼小銜接在根本上是要處理幼兒個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性和階段性的問題[3]。既要考慮到幼兒身心發(fā)展的階段性特征，更要注意身心發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。幼小銜接，銜接的是圍繞幼兒身心發(fā)展的各種能力和旗幟，如適應(yīng)能力、情緒控制、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式等，而不是學(xué)到多少知識(shí)，如果以知識(shí)教學(xué)為核心來考察的話，反而容易對(duì)幼兒的發(fā)展造成壓力。

2.家、園、校多方互動(dòng)，形成合力

各方的互動(dòng)，是做好幼小銜接的基礎(chǔ)。一方面，幼兒園和小學(xué)之間要做好協(xié)調(diào)，通常的習(xí)慣是幼兒園配合小學(xué)，按照小學(xué)的要求和習(xí)慣對(duì)幼兒園高年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式等方面作出調(diào)整，使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)需要；另一方面，還可以對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童，可以在學(xué)習(xí)方式上像幼兒園一樣進(jìn)行改革，以主題教學(xué)或案例教學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，這不僅有助于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更有利于兒童按照自己的興趣發(fā)展自己。此外，無論小學(xué)還是幼兒園，都應(yīng)與家長(zhǎng)互相配合。幼兒園可以通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊(cè)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種途徑吸引家長(zhǎng)配合幼兒園、小學(xué)做好銜接工作，使他們盡快度過適應(yīng)期。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼小銜接工作是一個(gè)時(shí)代的難題，國(guó)家的高度重視為解決這一問題提供了條件，但教師和幼兒園、小學(xué)自己的努力更為重要，需要各個(gè)方面形成合力。在當(dāng)前大力發(fā)展幼教事業(yè)的大背景下，肯定會(huì)及時(shí)頒布相應(yīng)的幼教政策法規(guī)和出臺(tái)具體的幼教行動(dòng)指南。加上專家學(xué)者指導(dǎo)到位，管理機(jī)構(gòu)監(jiān)管到位，不斷創(chuàng)新和發(fā)展幼小銜接機(jī)制與途徑，形成和完善能夠真正尊重兒童個(gè)性發(fā)展特征與需要的幼小銜接教育制度，則能在根本上解決這個(gè)問題。