提高幼兒園教研活動實效性的幾點思考

韓勇艷

(廣東省廣州市花都區梯面鎮中心幼兒園 廣東廣州 510870)

幼兒園教研活動的主要目的在于提升教師的專業水平，增強幼兒的學習興趣。幼兒園的教研活動主要以幼兒園為主要的研究活動場所。幼兒園教師作為主導，對幼兒的日常教育工作進行先進教育理念及創新教育方法的實踐教學應用。幼兒園的管理者應該積極對教研活動的內容及形式進行創新改革，提高教師的參與積極性，使幼兒園教師之間及幼兒園教師與教研活動之間形成良性循環。

一、幼兒園教師對問題進行梳理

幼兒園的教研活動是一個提出問題及解決問題的實踐研究過程。所提的問題一方面會是來自幼兒園教師在教學實踐中的微觀問題，而另一方面則是幼兒園的進步發展所要面臨的具有共性且比較宏觀的問題。幼兒園的教研活動對幼兒園教師與幼兒間的互動策略、幼兒園建設以及幼兒園班級現狀改善，幼兒日常規范的提升等有非常積極的意義。這兩者之間表面上看似是相互矛盾的，但是兩者的內部卻是存在非常緊密的邏輯關系的，很大一部分的微觀問題其實就是宏觀問題的具體表現。所以，幼兒園在制定教研活動計劃時，需要針對園內所有教師的問題進行總結梳理，同時全園教師對所提出的問題進行分類歸納整理，以此形成教研活動的主線、直線，使每一位教師都可以是教研活動計劃的制定者[1]。例如，現階段幼兒園教師所面臨的微觀問題有：幼兒園教師與保育員間的角色分工、幼兒園班級內日常規范的養成、過渡性環節的轉化、幼兒教師在區域性活動中的位置、幼兒離園時的家園溝通等。表面上看來，這些問題好像都沒有什么聯系，但其實在本質上都是幼兒園一日生活中教師所要面對的典型性問題，一日活動是當前幼兒園課程建設中的一項非常重要的組成部分，這就是幼兒園管理層需要面對和解決的宏觀性問題。對此，我們可以制定開學準備月教研活動，以此專門解決幼兒園一日生活中教師所存在的問題和困惑。只有將教師所面臨的問題和困惑解決了，幼兒園的管理層所面臨的問題才會迎刃而解，也會有效提高幼兒園一日生活的教育教學質量。我們可以遵循所總結歸納的問題群的主線及支線，以六個學期作為一個輪回，明確幼兒園教研活動的學期性任務；然后可以將每學期中的五個月作為一個微循環，根據所要解決問題的先后以及緊迫性，確定幼兒園教研活動的月任務，以此有效實現全園教師的教研活動目標。

二、調動全園幼兒教師的積極性

幼兒園教師的問題大多都源于教學實踐，必然也要回到教學實踐中來解決。幼兒園教師作為問題的提出者，他們更是這些問題的解決者，幼兒園教師如何高效解決問題是難點也是關鍵點。幼兒園可以充分調動教師們的積極性，根據幼兒園教師們存在的一些共通性問題，結合幼兒園教師們的共同實踐經驗，進行明確的分工，共同解決問題。將幼兒園教師們的問題解決，由幼兒園教師帶頭，再將解決問題的經驗進行全園分享，起到以點帶面的積極作用。比如，有的班級內的幼兒常規問題經常會體現在集體性的教學活動、區域活動以及戶外體能活動過程中，基于此種現象，教師可以根據自己的實踐教學經驗，對某一個環節的活動，通過教科研工作組成員的幫助，查閱之前已有的研究資料，制定有效的解決措施等。還可以運用比較的研究方法對解決思路、解決措施及解決效果進行論證和驗證?？梢砸环矫嬷贫ㄏ嚓P的互助小組，以此形成幼兒教師互幫互助，讓年長且資深的幼兒園教師負責教研活動的研究路徑、實踐應用等，通過這種細致的分組調動幼兒園教師的積極參與，確定教研活動的主要負責人，制定教研活動的具體計劃，充分調動全園幼兒教師的參與積極性，使幼兒教師可以明白教研活動中研究和分析的實施，從而實現幼兒園教研活動的實效性[3]。

三、選取教研活動形式

在幼兒園的教研活動中，根據不同的內容及不同的問題，參研人員會有不同的研究方向。只有將教研活動的目標、內容及決策者確定了，才可以明確如何以最適當、最高效的方式方法來解決問題。所以，為了提高幼兒園教研活動的實效性，可以積極提倡多樣化的教研活動方式[2]。比如，培訓、合作、交流、探索、體驗、聽評課等方式，還可以邀請相關專家進行指導、支持，可以積極引入社會及家長等各類資源。比如，教研項目活動，這本是一種國外較為成熟的課題路徑，我們可以不再重新進行研發式的教研活動，而是直接參考運用這類成熟性的方法，結合合適的教研活動形式作為教研活動的路徑。教研活動實施過程中，教研方式的不同就會有解決問題的不同傾向。我們可以在幼兒園的各班級中選擇項目試點，再結合幼兒園教研相關人員對此項目活動的步驟以及試點幼兒教師的真實案例進行分享，積極調動全園教師參與到真實案例的研討中。又如，在進行班級內區域設置教研活動時，可以讓幼兒教師自主報名，各年級選取一位教師分年齡分工負責，大、中、小三個班級的三位幼兒教師確定好將班級作為本次教研活動的現場，進行走班式教研?？梢砸阅挲g段來分配不同教室的設計，帶領全園幼兒教師進行教室內布局的觀察，以此發現問題、合作研究、反思改善、總結。

四、設立激勵機制

在幼兒園教研活動的實施過程中，全體參研人員作為提出問題者、解決者以及評價者，我們采取一種激勵的方式作為教研活動的一種評價形式。鼓勵幼兒教師積極地將自己教研活動實施過程、研究路徑、有效實施策略以及研究成果等梳理成書面資料，結合發表了論文、課題研究以及專著的撰寫等形式推行自己的教研活動成果。比如，幼兒園的教研員可以將如何提高幼兒園教研活動實效性，如何提升幼兒園教師的教研動力，向相關部門進行《幼兒園教研活動的運行機制研究》，并爭取得到幼兒園方面的支持。將幼兒園作為研究現場，確定研究實踐、研究方法，以此進行實踐性的研究，要從中不斷反思、調整、實施、再反思等，循環性地歸納整理[4]。

五、結束語

總之，要提高幼兒園教研活動實效性，需要調動幼兒園教師的積極參與性，通過研課、磨課等有效的研討交流來有效提高幼兒園教研活動的質量和效率。