初中物理家庭作業(yè)有效性及分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

崔 敏

(西安市曲江第一中學(xué) 陜西西安 710061)

在教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題上，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)。要提高日常教學(xué)的有效性，就必須關(guān)注課堂和課后，家庭作業(yè)這一部分就表現(xiàn)出極為重要的意義。“因材施教”就是針對(duì)學(xué)生的具體情況、個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會(huì)所需要的人才。本文就初中物理家庭作業(yè)有效性及分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究[1]。

一、家庭作業(yè)的意義

（一）家庭作業(yè)的作用

初中物理教學(xué)主要包含兩個(gè)主體部分：課堂和課后，課堂主要針對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)和講授，可以實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知沖突、合作交流等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而課后主要是針對(duì)當(dāng)天課堂新知識(shí)的復(fù)習(xí)、總結(jié)、思考及反思。課后是課堂的延伸、發(fā)展和升華，家庭作業(yè)就起到了積極跟進(jìn)的作用，課堂與課后必須相輔相成，前呼后應(yīng)，這才是有效的教學(xué)。

（二）家庭作業(yè)的多樣性

物理是一門(mén)自然科學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，既有理論的推導(dǎo)和證明；也有實(shí)驗(yàn)的探索和驗(yàn)證，單從課型上分類(lèi)就有：新授課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)探究課、復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題研討課和社會(huì)實(shí)踐課。這就需要我們的家庭作業(yè)根據(jù)課型的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。加之科技、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的家庭作業(yè)也要跟著時(shí)代的節(jié)奏往前發(fā)展，不斷調(diào)整模式和形式。

（三）家庭作業(yè)的有效性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、單向、片面、封閉，作業(yè)的單一性使得所有學(xué)生得到的都是同一張“處方”，卻忽略了每個(gè)孩子的“病癥”不一樣，這不合理的，需要調(diào)整。教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這是無(wú)形的“作業(yè)”，但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式。傳統(tǒng)作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”“一刀切”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。教師應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極解決各類(lèi)問(wèn)題，限時(shí)多樣性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。

二、初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)依據(jù)

遵循學(xué)生綜合能力與作業(yè)難度、梯度相對(duì)應(yīng)的發(fā)展要求，使每個(gè)孩子都能獲得適合自己最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，同時(shí)作業(yè)包括縱向深度的增加和橫向廣度的增加。

注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性、可操作性，切實(shí)落實(shí)“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個(gè)體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)。

物理作業(yè)的多樣性與課型要緊密結(jié)合，保持書(shū)面作業(yè)在25分鐘內(nèi)完成并提供動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，鼓勵(lì)物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長(zhǎng)的角度完成作業(yè)。

三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施意見(jiàn)

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

對(duì)初中物理學(xué)科作業(yè)進(jìn)行分層，首先，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、家庭背景、個(gè)人習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)研并綜合分析，為他們?cè)O(shè)計(jì)出有針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè)。比如，一些學(xué)生智商較高，對(duì)物理作業(yè)的理解能力較強(qiáng)，但是他們的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師需要布置一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的作業(yè)，可以布置一些需要實(shí)踐操作和需要技巧、難度較大的作業(yè)，減少他們完成作業(yè)的枯燥感，提高他們獨(dú)立完成作業(yè)的能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中集中注意力，鞏固所學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力較差，還有一些學(xué)生雖然有部分的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，教師在布置作業(yè)方面則要遵循深入淺出的規(guī)律，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)基本概念的理解和記憶，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

教師可以針對(duì)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層。比如，可以根據(jù)作業(yè)的類(lèi)型和內(nèi)容分為課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以有針對(duì)性地多布置一些課內(nèi)作業(yè)，出現(xiàn)不懂的地方可以及時(shí)請(qǐng)教老師。比如，在教學(xué)九年級(jí)中，動(dòng)態(tài)電路的專(zhuān)題練習(xí)包含了滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)通斷、傳感器等問(wèn)題，這一部分相對(duì)較難，可借助實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)模擬來(lái)輔助教學(xué)，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于程度較好的學(xué)生設(shè)置一些具有拔高性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深層次地思考和探索，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

不同的知識(shí)體系對(duì)初中生的教學(xué)目標(biāo)提出了不用的要求：了解、知道、理解等；針對(duì)這樣的情況，我們可以調(diào)整作業(yè)的分層難度和維度；另外，初中的力學(xué)、電學(xué)有更高的教學(xué)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)要緊跟教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的有效性是每位教育者都極為重視的問(wèn)題，做好課堂效果的對(duì)位連接，家庭作業(yè)必不可少，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的分層訓(xùn)練也是極為重要的，家庭作業(yè)的分層也對(duì)教師提出了更高的要求，要設(shè)計(jì)、批改、講解和分析。家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)積極推進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革、削減了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和加強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[2]。