淺談如何提高初中物理課堂教學的實效性

張瑞麗

所謂實效性，主要是指通過教師的一段時間教學后，學生所獲得的進步或者發展，但課堂時間非常有限，怎樣才能不浪費時間，是每個初中物理教師都應該思考的問題，也是當前初中物理教學改革的方向。綜合各方面因素，要有效提高初中物理課堂教學實效性，教師要從三個方面來分析，一是創設物理情境，激發學生學習興趣，二是優化實驗教學，提高學生探究思維，三是聯系實際生活，培養學生實踐意識。

一、創設物理情境，激發學生學習興趣

對于如今的初中物理課堂教學而言，學生學習的最好動機，是對知識本身的樂趣，也就是說能否激發學生的學習興趣，一定程度上決定著教學的成功與否，要有效提高教學實效性，就需要初中物理教師為學生創設物理情境，借助教學內容或者信息技術，引導學生積極主動發現問題、探究問題、解決問題，強化學生的學習動力，進而為后續的物理學習奠定堅實的基礎[1]。

例如，講解“運動和力”這一節內容時，教師可以基于教學目標（理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持，理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的），借助信息技術為學生播放“在桌面上推動木塊”的視頻，一種情況是木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止運動，另一種情況是木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止，然后提出問題，“這兩種情況中力的作用是維持原來的運動狀態還是改變運動狀態？”引出牛頓第一定律，既留下了懸念，也調動了學生的積極性，學生會在濃厚的學習興趣中深刻理解知識。

二、優化實驗教學，提高學生探究思維

實驗也是初中物理教學過程中非常重要的一個環節，傳統的實驗教學往往都非常枯燥乏味，受硬件條件限制，很多物理實驗只能以演示方式開展，這會讓學生感受不到實驗的樂趣，也會使學生對實驗的理解不深刻，還有很多初中物理教師對實驗教學不重視，導致學生不認真對待實驗，進而不能達到預期的教學效果。基于此，教師就要優化實驗教學，改變單一的教學方法，提高學生的探究思維[2]。

例如，講解“歐姆定律”這節內容時，教師先讓學生大膽猜想電流與電壓、電阻之間有什么樣的關系，并說說自己猜想的依據，有的學生猜想“電流與電壓有關，電壓越大，電流就越大。”有的學生猜想“電流與電阻有關，電阻越大，電流就越小。”還有的學生猜想“電阻一定時，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比。”基于此，教師把學生分成三組，讓這三組學生自主設計實驗方案，證明自己的猜想，同時記錄數據，最后學生交流實驗成果，教師總結規律，整個過程都以學生為主體，學生的探究思維會逐漸提高。

三、聯系實際生活，培養學生實踐意識

物理源于生活，又服務于生活，實際生活中有很多自然現象都與物理有關，只是學生沒有意識去自主探究、自主發現。在新課程標準的改革前提下，教師可以緊密聯系實際生活，將生活知識靈活引入課堂，以此拉近學生與物理的距離，避免學生對物理產生畏懼心理，這樣既能培養學生的實踐意識，也能提高學生的理解能力，進而順利突破教學重難點，增強教學實效性[3]。

例如，講解“家庭電路與安全用電”這節內容時，教師可以給學生布置一項預習作業，內容為：觀察家中的電飯鍋、電風扇、空調、電視劇等都是幾孔插座？如果它們同時工作可能會發生什么事情？同時再了解一下家庭電路的布置、結構組成和連接方式。然后，教師在正式教學時用抽查的方式檢查學生的預習情況，最后適時提出“家庭電路經常跳閘的原因是什么”這一生活性問題，留下課后作業，讓學生通過查找資料了解觸電的相關知識，用已有知識解釋觸電，交一篇小論文。

四、結束語

綜上所述，在如今的初中物理課堂中，要真正提高教學實效性，需要教師選擇合適的切入點，不能想當然地運用當前非常新興的教學方法和教學手段，要不然會適得其反，而是要站在學生的角度，尋找學生最需要的東西，打破傳統教學的束縛，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，進而順利落實素質教育，完成新課程的改革目標。