信息化背景下動畫教學創(chuàng)新思路的探討

李瀟雨 李 閆

(吉林動畫學院，吉林 長春 130012)

1 信息化教學設計

1.1 課前任務

在教學過程中，教師必須制定詳細的教學計劃。簡單來說，教師應在課前布置學習任務，使學生提前預習相關內容。在此過程中，信息化教學平臺能夠完成師生雙方的互動。不僅如此，學生還可以登錄平臺檢索相關資料。除此之外，學生也可以提交任務完成情況，使教師掌握學習進度。通過這種方式，減少教師工作量的同時，也能提升學習效果。

1.2 課堂任務

在授課過程中，教師在設計導入內容時，需要將課程重點和難點以及學習要求融入該環(huán)節(jié)。除此之外，還要合理安排學生觀摩與體驗的時間。簡單來說，要先觀摩相關視頻，然后嘗試完成課堂任務[2]。教師要根據學生完成情況，對其進行糾正和點評。在此基礎上，學生能夠更好地掌握相關知識。

1.3 課后任務

教師在完成教學任務后，要梳理相關知識內容，幫助學生加深印象。除此之外，還要鼓勵學生自主探索，豐富自身知識體系。不僅如此，教師也要提供相關資料，降低學習難度，便于學生理解和記憶。

2 信息化教學資源

2.1 平臺化

在教學過程中，教學資源庫內包含大量有效信息，使平臺數據進一步得到完善。需要注意的是，外界專家、行業(yè)信息、師生溝通、講師視頻以及學生信息，均為平臺的重要組成部分[3]。除此之外，線下與線上資源的結合，豐富學生學習途徑的同時，也便于師生雙方的信息交互。通過這種方式，使雙方的關系更為融洽。

2.2 網絡化

隨著網絡覆蓋率的增長，其對信息化教學資源的影響顯而易見。在網絡資源的幫助下，極大地豐富了平臺資源庫。與此同時，其更新速度也更加快捷，具體包括虛擬仿真系統、微課視頻、多媒體課件以及電子教案等內容。相較于傳統的教學方式，學生可以利用遠程網絡服務，達成資料檢索以及自主學習的目的。在此過程中，學生可以更好地掌握相關知識，調動學習的積極性，使學習質量得到提升。

3 信息化教學的優(yōu)勢

3.1 互換教學主體

在傳統的教育模式中，教師占據課堂的主導地位。在此基礎上，學生很難發(fā)揮自身潛能，而信息化教學模式的出現，使以往的教學方式得到優(yōu)化。從實際情況來看，學生擁有較多的網絡資源，可以自主選擇學習內容。基于這一點，其學習興趣更加高漲，學習效果自然更好。與此同時，教師成為課堂引導者。在工作量減少的同時，教師更能集中注意力，全力提高教學質量。因此，教學主題的轉換，更有利于知識的傳播。

3.2 翻轉課堂

翻轉課堂的出現，打破了傳統教學模式的束縛。在此基礎上，學生能夠在任意時間、任意地點學習相關知識。除此之外，師生雙方利用網絡平臺完成知識傳播。在這種情況下，教師能夠及時答疑，并更新視頻內容。通過這種方式，師生雙方的交流更為順暢，課堂氣氛也更加融洽。基于這一點，學生在學習動畫知識時，難度會大幅度降低。另外，教師需要利用平臺完成作業(yè)批改，工作負擔也隨之減輕。

3.3 共建教學資源庫

從實際情況來看，教學資源庫擁有海量的數據和信息。簡單來說，其覆蓋范圍極廣，從不同領域到各個學科和專業(yè)均包含在內。需要注意的是，信息技術更新速度極快，為滿足學生的需求，科研人員必須付出極大的努力。除此之外，師生雙方也要充分利用已有資源，盡可能地汲取所需知識。不僅如此，由于資金緊張，導致部分資源缺失，也影響到了信息化教學的應用。在這種情況下，師生雙方可以根據現有資源，不斷嘗試新的教學模式，豐富資源庫內的相關數據。

4 結語

綜上所述，信息化教學的應用對學生幫助極大。教師必須運用自身知識，將信息化教學融入課堂。通過這種方式，使學生產生較強的求知欲，進而主動探索相關知識。除此之外，師生關系更為融洽的同時，教師的工作負擔也得到減輕。