多元文化教育環境下音樂舞蹈教育中鋼琴教學創新及新趨勢研究

徐爽爽

（四川音樂學院 四川·成都 610000）

在新課程教育背景下，高校音樂舞蹈教育專業的人才培養目標發生改變，主要目的是為中小學培養出適合的音樂教師。對于高校舞蹈教育專業的學生而言，不僅需要具備較強的舞蹈專業技能，還需要具備較高的鋼琴彈奏能力和文化素養，以便更好的適應未來職業化的發展。在當前音樂教育鋼琴教學中，存在著教育內容較單一、教學模式相對傳統的問題，影響多元文化與鋼琴教育環境的融合，不利于課程教學的整體質量。因此，在多元文化教育背景下，為了提高高校音樂舞蹈教育的復合型人才培養質量，我們應該認清以往鋼琴教學中存在的問題，通過多元文化內容的融入、創新教育方法的創新等，激發高校學生對音樂舞蹈教育里鋼琴專業知識的學習興趣，為音樂舞蹈教育的人才培養提供支持。

1 多元文化教育環境下音樂舞蹈教育中的鋼琴教學內容及意義

（1）音樂舞蹈教育中的鋼琴教學。多元文化主要是人們對不同文化的認知及分析。在當前全球經濟一體化的背景下，不同國家文化的文化相互融合，使文化呈現出多樣性的發展。在多元文化背景下，對音樂舞蹈教育中鋼琴教學發生了一定的改變，其鋼琴教學較為注重與文化的融合，學生在多元文化的影響下，不僅可以掌握基礎的彈奏技巧，也可以拓展更多的學習內容，還從不同風格、創作特征等方面融合在鋼琴課程學習里，突出本國的文化內容同時認識到其他國家音樂文化，潛移默化的形成文化平等意識[1]和寬闊的視野。

（2）音樂舞蹈教育中鋼琴教學意義。結合音樂舞蹈教育鋼琴教學特點，在多元文化的教學背景下，可以為學生構建多樣化的學習環境，引導學生在鋼琴專業能力提升的同時豐富自身的文化素養。學生在多元文化環境下可以形成一種先進的教學理念，積極形成平等的音樂觀念，并在鋼琴專業知識學習的同時取長補短，增強民族地域等事業的擴寬和包容性，加強國際視野，從而實現音樂教育鋼琴教學目的。

2 音樂舞蹈專業鋼琴教學中存在的問題及成因

2.1 存在的問題

（1）鋼琴課程教學的單一性。在不同國家及民族文化融合中形成了多元文化內容，通過對音樂舞蹈教育中鋼琴教學狀況的分析，教師逐步認識到這一問題，在鋼琴課堂中的民族音樂，學生在這種專業知識的學習中可以拓寬知識面，提高學生的鋼琴素養。但是，在課程教學中，存在著教學內容相對單一的問題，學生在這種環境下無法更好的掌握鋼琴知識，同時也為鋼琴能力的提升帶來限制。而且，在教學中，教師只是將鋼琴演奏技術作為教學重點，學生在日常練習中過分的注重鋼琴的彈奏指法，雖然鋼琴彈奏技巧進步明顯，但是，對音樂文化背景以及多元化的鋼琴知識認識以及音樂審美能力不足，為學生綜合素養的提升帶來限制。[2]

（2）鋼琴教學模式不夠完善集體課的形式上課教材不夠全面。針對音樂舞蹈教育中鋼琴教學的特點，存在著教學模式以及教學改革流于形式的問題，如，音樂舞蹈專業的學生鋼琴課程上課形式是集體小課，具體體現為一對多的集體性課程教學模式，雖然教學模式呈現非傳統的特點，但是，鋼琴教學模式仍然依賴于教師的輸出性授課。采用傳統的方法，在這種環境下會限制學生的主動性和積極性，思想上依賴于教師。而且，在這種環境下，大部分學生的鋼琴演奏方法相同，影響學生的個性化發展。集體課的形式上針對性教材缺乏。因此，在當前對于音樂舞蹈專業的學生，在鋼琴課中，教師應該認識到多元文化的特點，通過教育模式的多樣化構建，為學生營造良好的學習環境，使學生在鋼琴專業素養提升的同時深入掌握多元文化內容，以實現高校綜合型人才培養的目的。

（3）教學評價方法過于單一。音樂舞蹈的鋼琴教學，教學評價出現單一性的問題。在音樂舞蹈教育鋼琴教學中，教學質量的評價方法以學生鋼琴曲目演奏系數難度為標準，學生在這種評價背景下產生一定的誤解，在鋼琴學習中過于注重鋼琴的彈奏方法，缺少對不同文化背景的認識。影響學生綜合性鋼琴水平的提升，同時也為高校的教育改革以及教學創新帶來限制，無法實現高校鋼琴課程與多元文化的融合。

2.2 出現問題的成因

通過對音樂舞蹈的鋼琴教學狀況的分析，出現的上述問題與多元文化與音樂舞蹈教育鋼琴教學不融合存在關聯，具體原因如下：第一，音樂舞蹈教育鋼琴教學中，非文化類專業的人才培養存在問題，文化課程于專業課程而言相對不是學生重視的板塊，導致學生在學習中容易注重專業訓練，為學生綜合能力的提升帶來限制，無法實現多元文化教育的需求。第二，在多元文化不豐富的環境下，由于鋼琴集體課的特殊性，主要將西方鋼琴藝術起源和彈奏基礎技巧作為重點，同時融入一點本土文化，但是，在這這種環境下仍然存在著多元文化缺失的問題，比如缺乏南美以及中國當代作曲家的鋼琴作品的融入等。為高校音樂舞蹈鋼琴集體課程知識的專業化教學帶來限制。所以，在音樂舞蹈教育鋼琴教學改革中，專業教師需要及時認清這些問題，通過多元文化教育思想的引入，創新教育形式以及教學方法，滿足高校對綜合型人才的培養需求。[3]

3 多元文化教育環境下音樂舞蹈教育中鋼琴教學的優化策略

3.1 強調多元文化觀，提高學生綜合能力

在當前音樂舞蹈教育鋼琴教學中，教師為使人才的培養順應時代的發展，應該將多元文化教育內容的融合作為重點，針對音樂舞蹈專業學生的特點構建差異性的教學方法，以全面提高學生的鋼琴綜合素養。第一，對于學生而言，只有部分學生具有鋼琴基礎能力，對專業知識的了解并不足，而且，由于學生的骨骼已經定型，在鋼琴演奏中存在著靈活性不強的問題，教師在教學中為了改變這種現象，應該針對班級學生基礎能力的差異性，融入多元文化的教學內容，并制定全新的學習模式以及教學要求，引導學生潛移默化的提升綜合素養，實現高校綜合型鋼琴人才的培養目的。第二，在多元文化背景下，高校鋼琴教師需要尊重并理解學生，通過學生學習狀況以及認知能力的分析，構建層次化的教學方法，例如加入一點欣賞課，讓學生感受不同鋼琴音樂風格、派別、民族性的特征，加上當代音樂的發展趨勢，激發學生的興趣，以實現多元文化教在高校鋼琴教學中的人才培養目的。例如，在層次化的課程教學中，針對具有一定音樂基礎的學生，他們在學習中可以快速掌握復雜性的知識，而且也可以對相關鋼琴知識形成正確的理解，增強對專業知識學習的主動性。對于一些鋼琴專業知識薄弱的學生，教師在具體的引導中，需要加強學生對多元文化內容的認識，并通過使用踏板、演奏基礎技能的學習等，引導學生形成音樂鋼琴思維，以激發學生的學習興趣，為之后的綜合型人才培養提供參考。第三，對于高校鋼琴教師而言，在專業課程教學中應該深入對多元文化的認識，嚴格要求學生的精煉、泛練的標準，學生在不同的練習環境下不僅可以增強對專業鋼琴知識的認識，也可以提高自身的實踐能力，將多元文化更好的運用在鋼琴演奏中，為高校鋼琴教學的創新提供支持。[4]

3.2 新趨勢中細化多元文化理念

為了保證課程教學的多樣化，教師在教學中應該引導音樂舞蹈專業學生樹立多元文化理念，通過鋼琴課程教學的改革以及教學方法的創新，引導學生加強對多元文化背景的認識，使學生對多元文化有更充分的理解。一般情況下，在多元文化的音樂舞蹈教育鋼琴教學中，為了細化多元文化理念，教師在教學方法創新中應該做到：第一，教師在實際教學中，應該根據學生的實際情況，在小型集體化的課程教學模式中讓學生通過相互學習、相互觀摩等及時發現自身存在的不足，而且，在小型群體化的鋼琴課堂上，教師也需要利用課程資源，為學生提供集中匯課、探究學習的機會，教師在這種環境下需要及時解決學生學習中所遇到的問題，例如，在集中課堂上，可以在學生掌握鋼琴曲目演奏技術的同時，講解與之對應的鋼琴文化知識，使學生加深對鋼琴作品的認識，并在相互學習以及相互促進的背景下提高鋼琴素養，實現高校鋼琴在多元文化背景下的運用價值。第三，在集中性的鋼琴課程教學中，教師也可以針對班級學生的特點，要求學生演奏小型鋼琴演奏會，學生在這種背景下不僅可以增強自身的能力，也可以順應多元文化的教育理念，為課程教育的改革以及鋼琴課程教學的創新提供支持，滿足高校綜合型人才培養的需求。而且可以發現，高校學生在集體性的鋼琴演奏環境中，會逐漸增強集體觀念，通過相互尊重、相互理解等，強化高校學生對多元文化內容的認識。[5]

3.3 注重多元文化教育，豐富鋼琴教學內容

結合高校鋼琴課程的教學特點，為了使教學結果順應多元文化的發展，應該做到以下內容：第一，教師需要及時改變以往的教育理念，將多樣化專業知識的融多元文化的運用中去，鋼琴教師通過教學內容的拓寬使學生更全面的了解世界。例如，在高校鋼琴課程專業知識講解中，當講解巴赫和德彪西這不同時代的音樂作品時，雖然是鋼琴文化中的經典，但是并不是鋼琴文化的全部內容，所以，教師在教學中為了拓寬學生的知識面，在引入巴赫音樂之前可以講解作曲家拉莫、庫普蘭的作品，使學生對傳統的鋼琴文化有全面、系統的認識。當學生掌握了巴赫到德彪西階段的鋼琴知識之后，為了更豐富學生的知識結構，需要融入20 世紀印象主義的鋼琴音樂，學生通過多樣化鋼琴知識的學習，可以掌握多元文化教育內容，為高校學生綜合素養的提升提供支持。[6]第二，多元文化的鋼琴課程教學中，教師在教學中需要在融入鋼琴音樂文化的融合，滲入中國鋼琴作品，普及中國鋼琴音樂發展趨勢使學生在跨文化意識形成的同時增強文化自信和愛國思想，提高學生的音樂思維，并為學生多樣文化的融合提供支持。第三，音樂舞蹈的鋼琴教學中，結合多元文化的內容，教師在學生掌握了基礎的鋼琴專業知識后可以進行原鋼琴曲的二次創作，以更好的提高學生的創造意識，實現高校綜合型人才培養的目的。也就是說，鋼琴教師需要及時認識到多元文化教育的重要性，在課堂上將專業學生作為主體，針對班級學生的差異性，構建層次化的教學模式，使學生在多樣化的環境下提高自主能力，滿足高校人才培養的需求。第四，高校鋼琴教師在講解鋼琴欣賞知識時，應該將樂曲體裁、曲式以及情緒等進行分析，以更好的發揮鋼琴作品的優勢，使學生在多元文化背景下的提高多元鑒賞能力及綜合藝術能力，滿足高校音樂課程教學的核心需求。如，在鋼琴課程教學中，教師為了加深學生對多元文化的認識，應該根據鋼琴課程的教學計劃、教學目的等，創新教學內容以及教學模式，并結合因材施教的理念，引導學生樹立全球化的文化意識，實現高校綜合型人才培養的目的。[7]

3.4 音樂舞蹈教育中鋼琴教學新趨勢

伴隨高校課程教育的改革，為了使音樂舞蹈教育鋼琴教學順應多元文化的發展，教師在教學中應該將學生作為主體，通過個性化、多樣化評價方法的構建，為學生營造多樣化的互動探究環境。一般情況下，在多元化的鋼琴評價環境中，為了提高鋼琴專業學生的綜合素養，教師在教學評價中應該做到：第一，在教學評價中，教師應該充分尊重學生的主體性，針對學生的個性化以及差異化特點，對學生的日常表現以及綜合能力進行評價，如，教師在教學中應該積極評價表現優秀的學生，避免學生對考試形成負擔，使學生對鋼琴專業知識有更全面的認識，激發學生的創新意識。第二，由于高校鋼琴課程的特殊性，其作為一種靈活性的藝術形式，教師在教學中應該注重對學生情感的培養，使學生潛移默化的形成良好的音樂思維，實現多元文化教育中鋼琴課程的教育目的。為了保證多元化下鋼琴作品的豐富多變性，教師在作品講解中可以融入時代性、地域性的風格，為了加深學生對專業知識的認識，可以引入當代中國作曲家葉小鋼、張朝，陳剛等作品，以便激發學生的興趣。第三，在對學生進行技能考核中，教師應該掌握課程評價的特點，一定要注意不能將一次性的期末考核作為標準，而是要將學生的日常學習狀況、訓練狀況以及期末考試等相互結合，實現對高校學生的客觀性評價。第四，在進行學生評價方法選擇中，可以采用網絡授課以及網上直播講座的形式，如，在日常教學活動中，教師可以設計音樂沙龍形式，不僅可以讓參與活動的學生勇于展現自己，也可以引導教師及其他學生進一步觀摩，增強班級學生的活動性，同時也會為高校鋼琴課程的教學創新以及評價完善提供支持。[8]

4 結束語

總而言之，在高校音樂舞蹈專業中鋼琴課程教學中，教師需要及時認識到多元文化教育的重要性，在課堂上將專業學生作為主體，針對班級學生的差異性，構建層次化的教學模式，以更好的激發學生的學習興趣，使學生在多樣化的環境下提高自主能力，滿足高校人才培養的需求。一般情況下，在多元文化教育中的鋼琴課程中，教師應該強調多元文化觀念，不斷創新鋼琴教學方法、為學生營造多樣化的學習環境，并構建多元化的鋼琴教學評價方式，使學生的鋼琴素養得到全面提升，展現高校人才培養的價值。

此文章為四川省教育廳資助科研項目，編號17SA0166