基于對分課堂教學模式的“護理禮儀”教學改革探究

李全平

（天門職業學院 湖北·天門 431700）

對分課堂是復旦大學張學新教授提出來的，將課堂教學劃分為講授、吸收以及討論三個環節。對分課堂是將課堂教學時間一分為二，一半為老師課堂講授時間，一半為學習吸收與討論時間，需要注意的是，對分課堂并不是嚴格將課堂時間一分為二，老師要根據具體情況進行靈活運用。和其它新型教學模式相比，對分課堂在以往的老師講授與學生討論之間增加了內化與吸收環節，為接下來的討論做好準備，也有利于提高討論的效果。目前，對分課堂教學模式在許多學科中有著廣泛的用途，比如說理工科、醫學等方面。“護理禮儀”是護理教學體系中十分重要的主課程，重點培養學生的基礎護理禮儀以及專業素養，保證培養出的學生能夠兼具高水準的專業知識與技能、良好的禮儀素養，使之成為優秀的護理工作人員。目前，“護理禮儀”教學依舊沿用傳統教學方式，盡管在其中引入了多媒體教學，但是實際教學效果依舊不容樂觀，為此，本文以對分課堂教學模式為出發點，采用試驗驗證的方式探究其在“護理禮儀”教學中的應用。

1 試驗對象與方法

1.1 試驗對象

選取某院校2017 級護理專業學生為試驗對象，共計280名，其中女同學為242 名，男同學為38 名，平均年齡為（21.4±2.81）歲，將其平均分為兩個小組，第一組設為對照組，包含學生140 名，其中女同學為118 名，男同學22 名，采用傳統教學模式開展“護理禮儀”課程教學，第二組設為試驗組，包含學生140 名，其中女同學為124 名，男同學16 名，采用對分課堂教學模式開展“護理禮儀”課程教學。對兩組學生的成績、年齡、心理與身體素質、學習能力以及性格等方面進行對比無明顯統計學差異（P≥0.05），具有可比性。[1]

1.2 試驗方法

對照組學生采用傳統教學方式進行“護理禮儀”課程教學，即老師根據課本內容以及教學大綱要求開展教學活動，教學過程中老師為教學主體，控制實際課程教學內容與進度，老師先進行理論知識講解，學生認真做好筆記，并課后練習習題。[2]

試驗組學生采用對分課堂教學模式開展“護理禮儀”課程教學。“護理禮儀”課程教學包含了儀態禮儀、服飾禮儀、校園禮儀等多個內容，共計規劃了14 節課時，在相鄰課程教學之間開展對分課堂。[3]在進行第一次課程上部分教學時，老師重點向學生講解對分課堂教學模式的具體實施步驟，所具備的優勢，如何有效開展對分課堂等基礎知識。第一次課堂下部分教學中，老師向學生講解總體知識結構，指出其中的重點與難點內容，下達課后作業。在課堂教學結束以后，學生根據實際情況查閱相關資料，完成知識的理解與吸收。在進行第二次課程上部分教學時，將試驗組學生平均分成若干個小組，每組學生5 人左右進行小組討論，重點圍繞上次課程教學內容以及學生自主學習情況進行，在此過程中，老師密切關注每位學生的動態，但不會進行直接干涉，并對學生作業進行隨機檢查。在完成小組討論后，進行班級全體討論，加強學生之間的思想觀點交流，之后老師做最后總結。在下半部分教學中，老師向學生講解新的知識點，并布置課后作業，讓學生在課后完成消化與吸收。[4-5]

1.3 評價指標

在一學期教學內容完成以后，對試驗組與對照組學生進行考核評價，主要包含兩個部分，分別是行為規范操作考核以及“護理禮儀”理論考核，考核結束后對兩組學生的成績進行統計與分析。[6]

1.4 統計學方法

使用統計學軟件SPSS 21.0 對考核數據進行分析，用t 值進行檢驗，用（±s）進行校核，當P ＜0.05 時，說明差異有統計學意義。[7]

2 試驗結果

對試驗組與對照組學生的行為規范考核成績以及“護理禮儀”理論考核成績進行統計，制作成如表1。

3 討論

對分課堂教學模式將課堂教學劃分為講課、吸收、討論三個環節，通過在討論前增加吸收環節，能夠讓學生充分理解知識，深入分析與了解知識，更好掌握知識的本質內涵，從而在討論環節中能夠真正發表出高質量的意見與建議，提升討論環節的整體質量與效果，有助于學生的共同成長與提升，從而有效改善“護理禮儀”課堂教學效果。從考核結果來看，實驗組學生的行為規范操作考核以及“護理禮儀”理論考核成績也要明顯好于對照組學生，直接證明了對分課堂教學模式能夠有效提升學生的學習積極性，在強化學生專業水平與禮儀素養上具有重要的作用。