全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽對高職英語教師素質的提升

石 穎

（湖南藝術職業(yè)學院 湖南·長沙 410012）

全國教育大會上，為進一步做好國家教育工作，提出了推進教育現(xiàn)代化，建設教育強國，并堅持把教師隊伍建設作為基礎工作的指導思想。《國家職業(yè)教育改革實施方案》總體要求與目標中指出“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”。并在具體目標中指出到“2022 年，分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”。為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》部署，推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，教育部在已舉辦數(shù)屆的全國職業(yè)信息化教學大賽的基礎上，更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱為“教學能力比賽”），更加注重信息技術在實際教學的運用，落實立德樹人根本任務，極大加速了職業(yè)教育改革前進的步伐，尤其對職業(yè)院校的教師素質發(fā)展起到重要推動作用。

教學能力大賽是教師隊伍建設與發(fā)展的高效平臺，也是推動職業(yè)院校教學改革和發(fā)展的重要一環(huán)。推進教師、教材、教法改革，提高教師團隊的教學能力、信息化教學素養(yǎng)，促進教師教學能力的綜合素質、專業(yè)化水平以及創(chuàng)新能力有全方位的提升，打造高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。本研究從教學能力比賽的要求出發(fā)，對高職英語教師職業(yè)素質發(fā)展進行初步思考。

1 職業(yè)院校教師素質提升因素解析

“大學之大，在于大師”，學校的發(fā)展依靠教師職業(yè)素質能力的提高，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學校發(fā)展的高度與深度。精準解讀和分析教學能力比賽，有助于發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)能力發(fā)展的突破點與增長點。

（1）職業(yè)院校課程改革建設。全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽賽項方案中規(guī)定：教學應落實職業(yè)教育國家教學標準，對接職業(yè)標準（規(guī)范）。目前教育部頒布的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》從宏觀層面給予了指導，落實到具體教學內容這一微觀層面，相關高等職業(yè)學校結合實際情況參照執(zhí)行。因而參賽作品的教學內容與相關課程實際教學中使用的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材內容相一致；關注有關產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式，對接新技術、新工藝、新規(guī)范，把高職英語課程進行個性化調整，滿足學生學習需求和市場對人才的需求。依托競賽，做好課程改革的成果轉化工作，開發(fā)高職英語課程的信息化教學資源庫，建設網(wǎng)絡精品課程等，讓優(yōu)質的信息化教學資源共享，從而真正落實國家加快教育現(xiàn)代化的精神。

（2）職業(yè)院校教學方式變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育革命的進一步深入，教學能力比賽響應時代的號召，在競賽中提出創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學手段、創(chuàng)新考核評價等方面的要求。教學需要在海量資源中優(yōu)中選優(yōu)，精選教學素材，豐富教學內容，將碎片化知識重組，重視英語教學細節(jié)，做到符合教學規(guī)律和學生的認知能力，增強語言教學的魅力，挖掘學生的自主探究能力，培養(yǎng)團隊合作精神。教學能力比賽極大的加速了參賽教師教學設計、學生學習模式、考核評價方式等方面的變化，更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)新事物、參與競爭、樂于分享的良好體驗，教學方式也在不斷的試錯、修改、反思過程中深化和完善。

（3）職業(yè)院校信息技術應用。隨著信息化技術在教育中的廣泛應用，給當前和未來的知識獲取方式和傳授方式、教和學都帶來巨大改變。職業(yè)院校教師信息化教學能力是在信息化教學環(huán)境下，專業(yè)職業(yè)能力、教學能力、信息技術與職業(yè)教育教學的融合應用能力的綜合體現(xiàn)。[1]教學能力比賽將重心落到教學實處的同時，也逐漸促使參賽學校加大硬件與軟件建設，如智慧教室，觸屏技術，多屏互動技術，VR虛擬情景實訓，網(wǎng)絡教學平臺。教師信息化教學能力以教師所具有的專業(yè)能力為基礎，將熟練的信息技術、優(yōu)秀的教學能力融入教學全過程，從而提高教學效果和教學質量，實現(xiàn)教學目標。

2 教學能力比賽助推高職英語教師素質發(fā)展與提升

相比參賽前，教師參賽后的個人教學能力有顯著提升，善于調整自身在教學中的角色，增強了信息化教學意識，提高了信息化教學設計能力，豐富了科學考核評價的手段。并通過經(jīng)驗總結等多種形式進行分享與匯報，影響和帶動身邊的老師提升個人教學能力，起到良好的群體帶動效應。

（1）參賽隊伍由個人參賽轉變?yōu)閳F體參賽，團隊合作由同學科專業(yè)轉變?yōu)榭鐚W科領域合作。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，知識來源主體由過去的教師傳授逐漸轉變?yōu)閷W生多渠道的自主學習。傳統(tǒng)教學中知識的主要供給者——老師可能更多的關注語言點，語法技能，掌握的知識和技能是靜態(tài)的、封閉的，與開放的、動態(tài)的高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代英語教學背景相脫節(jié)。又由于教學能力比賽要求的調整，比賽教學內容的增加，以往單打獨斗的個人參賽逐漸被團隊參賽所取代。通過團隊的合作改進個人單向思維、局限思維的弊端，拓寬思考問題的方式與角度，構建生態(tài)信息化教學環(huán)境，將高職英語課程教學平臺、虛擬交互軟件、教學資源庫等數(shù)字化資源融入其中，充分發(fā)揮其作用，合理組織教學，提高教學實效，將群體效應發(fā)揮到最大，使教學工作的開展由個體取向轉變?yōu)閳F隊取向。

參賽教師團隊的構建由以往同學科、同年齡段、同興趣愛好的老師組成參賽隊伍。經(jīng)過歷年大賽的檢驗，發(fā)現(xiàn)同質化產(chǎn)生的效應相比異質化，存在一定的弱勢，特別是信息化教學的進一步推進，對教師團隊構成和發(fā)展有了明顯的改變和促進作用。為了突出特色，突破個人的局限性，聯(lián)合行業(yè)專家，借助其他專業(yè)的資源優(yōu)勢，突破現(xiàn)有模式，從教學的前瞻性和創(chuàng)新性出發(fā)，提升參賽作品的質量，以團隊主持人為主導，其他成員各司其職，各盡其能的團隊構成，實現(xiàn)參賽作品的最優(yōu)化，深度合作，成果共享。并以實際教學問題為著眼點，發(fā)揮團隊的協(xié)同合作精神，形成高效互助的關系，在更廣闊的視野下分析和解決問題。

（2）參賽教師信息化教學意識增強，信息化教學設計能力顯著提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，線上線下的網(wǎng)絡互聯(lián)互通逐步滲透進生活的方方面面，利用移動互聯(lián)網(wǎng)的學習逐漸普及。2017 年大賽“信息化課堂教學”賽項中，90%以上參賽作品應用了各類在線移動學習平臺。[2]雖然之后教學能力大賽不再以信息化大賽來冠名，但是由于之前幾屆的良好基礎，教師在教學比賽中也會不自覺的采用各種信息化手段來輔助教學。相比參賽前，教師賽后的信息化教學能力有顯著提升或較大突破。教師教學能力在信息化方面，主要表現(xiàn)在強化了信息化教學的意識，提升了信息化教學設計的能力。數(shù)字、網(wǎng)絡、智能互通的信息化環(huán)境中，教師的信息化教學對學生的自主創(chuàng)新能力、學習能力和職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)起到關鍵作用。參賽作品中由于教學中需掌握大量專業(yè)職業(yè)崗位知識與技能，單純的記憶背誦效果欠佳，引入模擬仿真技術，現(xiàn)場教學中仿真模擬操作，幫助學生更直觀地掌握相關專業(yè)知識技能，提高學生學習專業(yè)知識的興趣，提升教學效果，是教學的一種有益補充。這些優(yōu)秀獲獎作品注重信息化教學的創(chuàng)新性，又具有實際課堂應用的可行性，為日常教學中普及信息化技術做了很好的示范。采用數(shù)字媒體、網(wǎng)絡平臺、在線開放課等新技術，積累優(yōu)質數(shù)字化資源和學生學習大數(shù)據(jù)，為教師課堂教學重難點的調整及信息化資源建設提供和依據(jù)。經(jīng)過不斷地學習，高職英語教師的信息化素養(yǎng)逐步得到提升。

（3）高職英語教學與課程思政、立德樹人融合進一步加深。新時代中國高等教育必須把立德樹人作為教育的根本任務，大學所有課程教學都肩負價值引領的責任。[3]教學能力比賽總體要求中強調“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。關注課堂教學中理想信念教育、培養(yǎng)社會主義核心價值觀，有機融入職業(yè)素養(yǎng)、思想政治等育人要素。比賽項目設置對各職業(yè)院校加強“立德樹人”教育的推進具有推動、引領作用，對教師“課程思政”教學能力提升有較好的拉動作用。更是從微觀上鼓勵和帶動一線教師積極探索，充分用好課堂教學這個主渠道，從上好一堂課程思政示范課做起，繼而形成覆蓋面更廣的課程、課程群，形成協(xié)同效應，提升課程育人效果。

英語是世界通用語，是認識世界、了解世界的重要橋梁。在英語學習過程中，學習語言，開拓視野，了解外國文化，增強對中西方文化差異的理解，從而更好的進行跨文化交流。高職參賽者選取意大利文化與中國文化進行差異對比，從語言、飲食文化、茶文化、社會價值等方面進行交流，尋找異同，引導學生采取一種客觀的、包容的態(tài)度對待異國文化，尊重文化的差異性。同時注重培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化核心理念的學習與認知，開展各項活動引導學生用英語介紹和講好中國故事，幫助學生從本源的了解本國文化，培養(yǎng)文化認同與文化自信，提升學生的國家意識和國家認同感。利用語言這一交流媒介，通過在高職英語課堂中培養(yǎng)學生的語言能力和跨文化交際能力，樹立文化自信，傳播中國文化，展示中國實力，實現(xiàn)立德樹人這一根本任務。

3 小結

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職英語教師素質提升的一場智慧之旅，是高職英語教師個體向團隊轉變的重要杠桿，是英語學科落實立德樹人的標桿與示范，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，為高職英語教學的未來發(fā)展指明了方向。