OBE-CDIO 理念下工業設計專業課程實踐教學體系運用研究

胡 貝

（武漢工程大學郵電與信息工程學院 湖北·武漢 430073）

1OBE-CDIO 理念的概述

OBE-CDIO 理念是對OBE 理念和CDIO 理念的總稱，其中OBE 理念是在1994 年被提出的一個工程教育理念。

OBE 這一理念已經被不斷地應用于全球的工程教育改革之中，并且與傳統的教育方式相比這項理念有著很明顯的優勢。這一理念主要注重的是學生學習的目標和成果，通過確保學生能夠達到既定的學習目標來確定學生對于相應知識和能力的掌握情況，從而確保學生的知識儲備以及能力水平能夠應對工作崗位的要求。正是這一理念明確了學生的目標，并且提供了更為多樣的教育方法，使得這一理念能夠被普遍的應用于諸多高校的工程類課程教育之中。在我國的教育中，這一理念被廣泛地的關注和探討，在教學過程中的諸多方面都得到了應用。例如，專業課程的教學計劃擬定、課程設置、考核評價標準等方面都得到了廣泛的應用，這一理念的應用大大提高了對于人才培養目標的實現效率，能夠更加高效率的培養應用型人才。

CDIO 理念是一種新型的工程教育模式，是被美國的MIT和瑞典的三所大學共同提出的，是一種面向工程教育和工程類人才培養的新理念。其主要核心理念是構思、設計、實現、運作四個過程，這項理念的核心是運用實際項目來引導學生，讓學生能夠主動的學習并能夠在學習過程中不斷實踐，從而能夠將知識與能力進行高度的融合，讓學生能夠在學習的過程中對理論知識、實踐經驗、創新思維熟練地掌握并運用。這一模式所提倡的是實踐教學，讓學生的學習過程與實踐過程相融合，并通過項目驅動的方法來使學生掌握更多的理論知識和實踐技能。這一理念的運用能夠很好地實現對學生綜合能力的培養，并且可以很好的改善學生動手能力差的問題。

2 OBE-CDIO 理念的內涵

在工業設計專業課程教育中，為了能夠更好的實現教學目標，鍛煉學生的實踐能力與創新能力，并培養出能夠更好的適應時代發展的綜合型人才，要將CDIO 理念與OBE 理念進行有效的融合。在將兩種教育與理念融合之后，為了能夠更好的實現教學目標并消除兩種理念之間的矛盾，將對這兩種理念融合之后的具體要求和相關培養方法進行詳細論述。并通過這一理念來實現對工業設計專業課程的教學體系構建，并整合出最合適的培養方法，以此來指導實際的教學過程。主要的課程模式是以CDIO 項目作為學生實踐課程的主線，建立起遞進式的實踐教學模式，并通過每一個教學環節的講解來實現對學生不同方面能力的培養。不斷地關注學生每一個專業能力的培養情況，同時通過建立多元化的綜合考核機制來實現對于學生專業能力的檢測，從而形成一個完整的以實踐為基礎的教學模式。在這一教學模式的指導之下，實現對學生從理論知識到實踐能力，從模仿到創新的改變，從而實現對學生綜合素養的全方位培養。

3 現階段工業設計專業實踐教學存在的問題

現階段很多的高校在工業設計專業的實踐教學方面都存在著諸多問題，現階段很多高校的實踐課程形式還比較單一，主要是以課內的實踐為主并且在實踐課上還有很多教師會加入理論知識的講解。實踐教學環節對于教學效果的重要作用得到了諸多專業課程教師的肯定，同時這也是畢業生提高核心競爭力的重要途徑。但是在這一方面的問題還需要及時改正，從制度上來保證執行效果。只有進行了制度上的改革，才能夠真正的保證學生和教師不再受到制度上的約束，能夠真正的將實踐課程的作用發揮到最大。其中存在的問題主要有以下幾個方面實踐教學的培養目標不夠明確、教學環節不能進行整合、缺乏對于學生創新的能力、實踐方式陳舊單一、教學評估體系不夠完善等幾個方面。

（1）實踐課程目標不明確。現階段的工業設計專業的相關教學主要是根據課程來進行，即便設置了實踐教學，但是在進行實踐課時實踐教學的目標不夠明確。這就導致很多的學生不能夠在實踐課上學到知識和培養動手能力，學生只是盲目的去進行實踐操作，教師也沒有給出確切的能力培養方向和實踐能力的掌握程度。只能導致學生不知道學什么，教師不知道教什么的尷尬處境，使得工業設計專業的實踐能力得不到培養。除此之外還有很多的教師會認為理論知識更加重要，提高實踐能力也需要先掌握好理論知識，從而會在實踐課上講解理論知識。正是由于對學生實踐能力的培養目標不明確，在進行實踐課程時不能對學生的實踐能力進行有效培養，從而導致課時的浪費，由于能力培養方面的不足使得學生不能很好的適應工作環境。

（2）各個課程環節無法有效銜接。由于現階段很多高校對于工業設計專業的實踐教學沒有一個完整的教學體系，或者存在很多的問題，就使得許多實踐課程在開展之后內容各自獨立。課程之間的關聯性很差，不能夠做到課程之間的有效銜接，從而不能夠有效地將課程內容進行延伸和深化。正是由于這些問題的存在，使得許多實踐教學內容并不能夠真正培養學生的能力，實踐課程僅僅讓學生加深了對于課程內容的理解，并不能真正的將各個模塊有效的聯系起來。正是由于這種課程銜接性的缺乏，使得不能夠對學生的各項能力進行有效的整合，使得學生的綜合能力素養降低。

（3）教學形式單一。教學形式單一是我國教育的一大通病，我國的教育基本上都是根據教材來進行，同時很多知識也被教師局限于教材。有一些教師認為教材內容以外的相關知識屬于超綱內容，這些知識就被教師給忽略掉了，但是任何知識都有可能在今后的工作和學習中發揮作用，教師認為超綱的內容可能就會成為學生的弱點。同時許多教師的授課方式都是對教材內容的解釋，這種教學方式不僅會使學生的實踐過程缺乏互動，同時也不能夠激發出學生的學習興趣，使得教學的質量下降，不能夠更好的培養學生能力與知識。

（4）教學評估體系不夠完善。目前很多的高校在工業設計專業的實踐課程成績評判方面存在著不足，現階段主要是根據課程來進行評定，除此之外沒有詳細的評定標準。這些成績主要是任課教師根據課程情況自行安排的，另外很多高校的實踐課成績是由教師主觀評判的，這樣的教學評價標準不僅缺乏對學生實踐能力也缺少對于實踐過程的評判，從而不能夠準確的對教學起到指導和督促的作用。

4 OBE-CDIO 理念下實踐教學體系中的運用

（1）構建教學目標。要利用最終的培養目標，反向推出每個環節的分目標，并且將這些分目標應用到課程之中。主要過程是先根據OBE-CDIO 理念制定出實踐教育的理論體系，并根據設定好的教育目標，在實際的課程教學中督促學生努力完成每一個目標的能力要求。課外實踐要依托于各種設計類競賽或科研項目，讓學生能夠通過競賽來鍛煉自身的創新設計能力。除此之外還要讓學生制定出一個長期的目標，例如學生在未來能夠實現怎樣的能力要求，并且要在行業內達到怎樣的高度。只有在明確的目標指引下，才能夠更好地激發學生的學習興趣，從而實現對于學生能力素養的全方位培養，讓學生能夠更好地適應崗位的要求。

（2）根據目標反向設計教學環節。利用CDIO 理念中的項目化教學方式，根據項目來進行推進，并以學生為主體將零散的知識進行連接與擴展。注重學生不同層次能力的培養，將課程內容根據目標能力的要求進行劃分，從基礎的實踐內容入手進行講解，讓學生掌握基礎實踐能力。在基礎能力純熟之后要利用設計項目鍛煉學生的綜合設計能力，最后再讓學生參與到實際的科研項目之中，鍛煉其創新能力和理論與實際的轉化能力，逐層深入讓學生能夠對實踐能力有一個全方位地掌握。從低層次的實踐能力逐漸推進，全面深化學生的實踐能力。

（3）改換課程形式。現階段的教學要利用好網絡資源，通過多媒體的方式來對知識進行講解，此外還可以通過進入企業內部進行實踐教學。利用好各種設計項目與設計比賽的機會，不斷的改換課程形式，從而真正提高學生的學習興趣，保證學生達到最終的能力培養目標。

（4）建立多元化的考核體系。實踐教學注重的是能力考核，最終成績的判定要根據學習成果來評判，根據學生學習目標的完成狀況、日常表現、實踐作業、綜合設計能力、創新設計能力等多個方面的成績來最終對學生的成績進行評定。讓考核督促學生知識能力的培養，并且適當的變通考核方式，從而保證考核效果的最優化。在進行實踐效果的評定過程中，要保證公平公正，保證學生真正掌握了相關的能力素養，充分發揮考核在實踐教學過程中的督促與激勵作用。

5 結語

工業設計專業實踐課程開展的核心目標是為了培養學生的實踐能力和創新能力，通過探索OBE-CDIO 理念指導下的工業設計專業實踐教學體系構建，可以更好的實現對學生綜合素質和創新能力的全面培養。明確每個階段的實踐目標，把握好每一個教學目標實現的監督，讓學生在實踐課上參與項目設計，在切身的深入到設計過程中，保證學生能夠對理論與實際的轉化。在參與到項目設計之后，能夠有效的提高學生實踐應用能力、創新能力、團隊意識。只有保證每一個實踐過程的有效實施，讓學生實現每一個能力目標，從而培養出一個全面發展的高素質人才。