在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生兒童畫創(chuàng)作能力

王露葦

摘要：兒童畫作為兒童天性的體現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要小心呵護(hù)這種天性，合理提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)作能力，讓孩子們能夠創(chuàng)作出更多展示自我且極具創(chuàng)造力的畫作，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);兒童畫;創(chuàng)作能力

在探討培養(yǎng)學(xué)生兒童畫創(chuàng)作能力之前，筆者想先簡(jiǎn)述曾看到的這樣一則故事：有一位來到中國(guó)任教的美術(shù)外教，看到中國(guó)小學(xué)生的畫技水平都很高，于是給出“快樂的節(jié)日”的主題讓孩子們自由畫畫。然而結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都在畫同樣的物品——燈籠，而且造型一模一樣。原來在教室的墻上就畫著一個(gè)代表春節(jié)的燈籠，所以孩子們?cè)诳吹健翱鞓返墓?jié)日”這個(gè)主題時(shí)便不約而同地創(chuàng)作出同樣的物品，更令外教吃驚的是，在將燈籠遮蓋住之后，眾多畫技非常高的孩子竟茫然失措，不知從何下筆……這種情況實(shí)際上在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中非常普遍，這些畫技卓越但創(chuàng)造力匱乏的孩子也是眾多學(xué)生的真實(shí)寫照。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師怎樣通過兒童畫創(chuàng)作教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力呢？下文便對(duì)具體實(shí)施策略展開分析。

一、調(diào)動(dòng)興趣激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展兒童畫創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的情境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。比如，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以“可愛的小鳥”為主題的兒童畫時(shí)，教師可提前在教室四周張貼各種各樣的樹木圖畫，并且在教室角落擺置鮮花，再利用多媒體設(shè)備播放小鳥鳴叫的聲音。在這樣的情境氛圍中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽一聽教室里面有什么聲音？”學(xué)生回答道：“有許多小鳥的叫聲。”教師再次引導(dǎo)：“那讓我們想象自己是一只小鳥，在教室里面自由自在地飛吧！”孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下仿佛到了鳥的天堂，此時(shí)教師便可鼓勵(lì)學(xué)生將自己化身為鳥飛翔的形態(tài)用畫筆表達(dá)出來，可自由地加入自己的想象，以此去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）利用故事激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力很多時(shí)候來源于一個(gè)個(gè)神奇生動(dòng)的故事，作為美術(shù)教師也要善于結(jié)合教材內(nèi)容，引入看到或自己編的小故事，配合語調(diào)、神態(tài)與肢體動(dòng)作進(jìn)行繪聲繪色地表述，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在故事的世界里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自由想象，可以上天入地，可以遨游太空，以此幫助學(xué)生避免“不知道畫什么”的茫然。

（三）利用游戲激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲教學(xué)更感興趣，所以小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)采取寓教于樂的方式，將兒童畫創(chuàng)作教學(xué)與游戲相互滲透，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。比如，以“有趣的游戲”為主題展開兒童畫教學(xué)，教師可先組織學(xué)生開展“老鷹捉小雞”“小馬過河”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生將自己玩游戲的精彩場(chǎng)面畫出來，如此一來便能收獲到各有特色的兒童畫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，教授學(xué)生正確的觀察順序與方法技巧。具體來講有以下三點(diǎn)。其一，整體地觀察。觀察應(yīng)當(dāng)按照“先整體，到局部，最后再整體”的順序進(jìn)行，教師以最簡(jiǎn)單的平面幾何形體指導(dǎo)學(xué)生正確觀察，熟練地掌握事物全貌。其二，審美地觀察。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力必不可少，所以教師要讓他們感受到各種形態(tài)的美，比如教師可開辟展覽專區(qū)，張貼學(xué)生的優(yōu)秀畫作，讓學(xué)生多加欣賞。同時(shí)，教師還可展示更多國(guó)內(nèi)外名畫，當(dāng)然也要選好欣賞角度，不要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作過于深度的講解。其三，比較地觀察。教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的大小、位置、比例等關(guān)系進(jìn)行比較，以及對(duì)事物本身各局部之間的比例、形狀進(jìn)行比較，同時(shí)也要從色彩層面進(jìn)行比較。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生掌握創(chuàng)作技巧

（一）同步展開記憶訓(xùn)練與速寫訓(xùn)練

美術(shù)教師可要求學(xué)生在畫完速寫之后，再將畫過的速寫進(jìn)行一次默寫，驗(yàn)證自己能記下多少，通過對(duì)比再去記憶忘記的內(nèi)容，直到能夠默寫出來為止，通過這種訓(xùn)練能夠大大提高學(xué)生的記憶能力。同時(shí)，直接默寫也能強(qiáng)化學(xué)生的觀察記憶能力，比如教師可布置以“拔河比賽”為主題的速寫作業(yè)，先要求學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拔河場(chǎng)面，提醒學(xué)生要觀察拔河隊(duì)員的神態(tài)表情、服飾以及周圍加油同學(xué)等相關(guān)元素。

（二）加強(qiáng)對(duì)兒童畫的臨摹

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中涉及素描、色彩、寫生等內(nèi)容，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，則需要基于孩子們的興趣去展開訓(xùn)練。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《大鬧天宮》《黑貓警長(zhǎng)》等兒童畫進(jìn)行臨摹。學(xué)生可借鑒國(guó)外卡通形象，在臨摹中逐步掌握人物形象特點(diǎn)與藝術(shù)表達(dá)手法，也可借鑒大師的佳作去豐富自己的繪畫語言。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思能力

在觀察能力、記憶能力、速寫能力的加強(qiáng)培養(yǎng)下，才能為學(xué)生的兒童畫創(chuàng)作能力提高打好基礎(chǔ)，通過由簡(jiǎn)入繁、由單色稿到多色稿，畫出更多輪廓正確、邏輯合理、色彩鮮艷的兒童畫。比如，繪畫“太空飛船”，學(xué)生便會(huì)想到飛船飛行狀態(tài)要靠“風(fēng)”來體現(xiàn)，從而找到畫“動(dòng)”的規(guī)律，在繪畫其他如“行駛的車”“跑動(dòng)的人”等內(nèi)容時(shí)便能靈活運(yùn)用;又如，在畫“課間操”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)人物疏密距離的分布練習(xí)，培養(yǎng)對(duì)畫面的感覺，形成構(gòu)圖美感。

四、基于學(xué)生個(gè)性點(diǎn)撥思維發(fā)散

小學(xué)生的身心特征有一定共性，同時(shí)每個(gè)人作為獨(dú)立個(gè)體也存在典型個(gè)性，他們對(duì)事物的看法與理解都有著自己的獨(dú)特感受。作為小學(xué)美術(shù)教師，則要善于發(fā)現(xiàn)每一位孩子的閃光點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)作，基于個(gè)性去適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維發(fā)散。

比如，教師在上“我最喜歡的玩具”這節(jié)課之前，可讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的玩具，通過課堂上的仔細(xì)觀察去繪畫，這一過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)女孩最喜歡的玩具大多是娃娃、毛絨玩具等，而男孩子最喜歡的玩具則多數(shù)為汽車、槍、恐龍等。許多小男孩在畫完恐龍之后，便開始擺弄手中的玩具，對(duì)旁邊同學(xué)造成干擾。此時(shí)，教師不必急著批評(píng)，而是要因勢(shì)利導(dǎo)：“看來你真的喜歡恐龍，那你能把恐龍奔跑、捕食的動(dòng)作畫出來嗎？”正當(dāng)男孩一籌莫展時(shí)，教師可引導(dǎo)他用線條去勾勒自然環(huán)境，學(xué)生興趣被激發(fā)，不一會(huì)兒便為畫作添加了眾多元素，這樣，一幅造型極具個(gè)性、富有創(chuàng)造性的兒童畫就此誕生。教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，變批評(píng)、干涉為點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促使學(xué)生思維逐層發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

五、幫助學(xué)生樹立兒童畫創(chuàng)作自信

在幫助學(xué)生樹立兒童畫創(chuàng)作自信方面，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到兒童畫的創(chuàng)作不能用成年人的創(chuàng)作視角、創(chuàng)作規(guī)律與創(chuàng)作能力去要求小學(xué)生，也不要對(duì)兒童畫的創(chuàng)作主題、構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)有太過深入地講解，否則可能讓小學(xué)生覺得深不可測(cè)，從而心生畏難感。教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生大膽作畫、隨意涂鴉，有時(shí)候孩子們看上去隨意涂抹的畫作，更像是一幅幅抽象派畫作，教師要讓他們感受到畫畫的樂趣，從而克服“不會(huì)畫”的畏難心理，通過自信的建立去提高繪畫創(chuàng)作能力。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中開展兒童畫創(chuàng)作教學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生基于自身情感去表達(dá)自己的繪畫意圖，創(chuàng)作出更具創(chuàng)造力的畫作。作為教師，則需要對(duì)學(xué)生的童真童趣小心呵護(hù)，不可輕視也不可壓抑，一切富有情趣的思維與審美都應(yīng)得到鼓勵(lì)與肯定，才能夠喚醒孩子的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)作能力，為其自由表達(dá)提供更好的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生在兒童畫活動(dòng)中感受快樂與成功。