淺談生活適應課堂生動化的策略探究

謝冰玲

摘 ?要：隨著新課改的有效推進，我們越來越重視對待啟智學生們生活適應課的教育。新課標指出，“啟智學生的生活適應教育是當下基礎教育的重要組成部分。”授課教師可以根據教學的目標、內容、條件、資源以及學生的需求，給予學生們最有用的生活性常識，并且能夠融入其他科目的學習和回歸正常生活，進行縱向與橫向的合理整合。從學習方式、學習流程以及創新探索等三方面推動生活，使生活適應課走向多元化發展的進程。

關鍵詞：生活適應課;生動化;策略探究

【中圖分類號】G648.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0090-02

【Abstract】With the effective promotion of the new curriculum reform，we pay more and more attention to the education of life adaptation course for the enlightened students. The new curriculum standard points out that "the life adaptation education of enlightened students is an important part of the current basic education." Teachers can give students the most useful life knowledge according to the teaching objectives，contents，conditions，resources and students' needs，and can integrate into the study of other subjects and return to normal life，and carry out vertical and horizontal reasonable integration. From the three aspects of learning style，learning process and innovation and exploration，life adaptation course is promoted to a diversified development process.

【Keywords】Life adaptation course;Vivid;Strategy exploration

1.引言

《培智學校義務教育生活適應課程標準》指出，培育啟智學生生活適應課是一門幫助他們學會生活，融入生活并體驗生活的一般性課程，是把培養和提高學生生活適應能力作為出發點和最終目的，讓學生們的不同生活需求構建成的相關課程體系。對于培養孩子的生理和心理發展，均具有十分重要的教學意義。本篇文章基于生活適應和對于培養啟智學生的重要性，就如何使生活適應教學生動起來，筆者將結合自己多年的啟智教學經驗，提出自己的看法。

2.特殊教育學校生活適應課堂的現狀

（1）學校的重視程度不夠，課程設計不合理

在當下應試教育制度的影響下，啟智學生從低年級階段開始便要接受相對傳統的義務教育。所以無論是學生、家長還是學校老師層面，對于學生們的生活適應能力及生活相關技巧的

培育重視程度不夠。大多特殊教育學校的課程設計與普通小學一樣都是語文、數學為主，忽略生活技能方面的教學。

（2）老師缺乏適合啟智學生的教學模式

在啟智學生的生活適應課堂上，許多老師沒有充分了解學生，沒有吃透教材，沒有摸索出能提高啟智學生學習興趣的教學模式。直接采用“填鴨式”教學，上課的時候老師在上面講，學生在下面聽，究竟學生聽了多少，明白了多少，老師一概不管。這樣的課堂不僅效率低，還導致學生越學越難，越學越不想學的結果。

3.增強生活適應課堂生動化的意義

（1）可以增進師生關系，營造和諧良好的學習環境

當下，許多啟智學生特別是自閉癥的學生面對老師會有恐懼心理，甚至不敢直視老師。那么，建立生動的生活課堂不但可以有效的調整師生之間的關系，讓學生們感到教師是真正的在關心自己，教導自己，努力改善教師在學生們心目中高冷、威嚴的形象，讓啟智學生更好融入課堂，營造和諧良好的學習環境。

（2）可以激發學生學習的興趣，把知識運用到生活實際中

“填鴨式”的教學，導致啟智學生的生活適應課程是越學越難，越學越不想學，如何充分發揮學生們的情感，激起同學們學習興趣與學習熱情，成為生活適應課程教學的重中之重。在生活適應課堂上，引導啟智學生們將課本上學習的抽象理論帶入到真實的生活場景之中時，便于學生們進行實地操作、情景練習，發揮在生活中的重要關系與作用，讓學生們愛上學習成為學習、生活的主人。

4.讓生活適應課堂更加生動的策略

（1）生活適應課要根據興趣設置有效的教學環境

俗話說，“興趣是最好的老師”，歡快、愉悅的課堂可以主動讓學生帶著一種高漲的、激情的情緒去面對學習，或者與學習相關的事物。建議教師要積極地運用有效的教學方式與方法，提高學生們的上課情緒，調動他們的積極性，引起學生與老師之間的教學共鳴。如在“獨自在家”這一課中，老師可以先創設一個情景：“佩琪的家人都不在家，它自己一個人很害怕，你能幫助它嗎？”用這個學生都很喜歡的動畫人物—佩琪來引起學生們的興趣，他們的學習熱情立即被點燃，都積極參與到課堂中來，爭著舉手說要幫助佩琪。這節課開頭有了這樣一個能引起學生興趣的新課導入，后面的新授課內容就能輕松的開展下去了，學生們也能被這節課所吸引，并跟著老師的步伐走，較好的掌握新課的內容。

（2）生活適應課的教學要適應同學們的接受能力與特點

生活適應課的教學內容應該是每一個學生所力所能及的，以方便于學生們完成并做好每件事，讓他們看到自己的進步與能力，從而產生自信心，形成獨立做事的風格，享受到良好習慣的喜悅。教師也要進行合理的教學安排，對于接受能力強的學生要要求高一些，讓他們多做一些提高類的生活技能;對于接受能力弱、體質較差的學生，多注重一些鼓勵與理論知識的引導。此外在教學的過程中，教師要逐步地引領學生們，并且對他們進行一些相對化的指導，在確保安全有效的情況下再把每個環節結合起來，讓學生們成為統一的有機整體。比如，在“學校生活”一課的教學中，要教會啟智學生學會教室打掃。教師可以通過安排學生做好每天的教室打掃衛生，讓能力強的學生先做，老師進行指導，教他做什么、怎么做，然后老師進行監督。對于做的不好，老師要指出來，并且給予細心的教導，幾天過后，學生就可以游刃有余。同時，要讓其他學生觀察怎么做，怎樣做得最好。讓每個學生都做好值日的準備，之后能力差的學生在做的時候，已經做過值日的學生就會對其進行指導、糾正。等到全班同學都進行了值日之后，教師還可以在班級中展開表揚會，贊美學生們在這一時期之內對班級所做的貢獻。這個動手實踐的過程中，教師不但要注重學生的實際操作，還要讓學生們把所學到的知識運用到實際生活中，讓學生們形成意識與行為的統一，從而促進啟智學生們更好的融入班級生活中，做好以后走進社會的準備。

（3）生活適應教學是學校和家庭共同努力，促進學生的發展

家庭和社會才是啟智學生們最終的歸宿，學校學習的成果需要在家庭和社會中得到有效的檢驗，這才是學校教書育人的最終目的。啟智學生們在學校中學會了擦桌子、拖地以及相關的內務整理，教師應該及時向家長們匯報孩子在學校的學習勞動成果，家長也應該及時的向教師反映學生在家中的表現與學校是否一致，以便學校和家長及時溝通，并且制定下一步的具體教學方式。例如，在一年級下冊的生活適應課教材中“個人生活”的一課教學內容是：常見的水果、蔬菜與常見的餐具，以及穿衣服和良好的用餐習慣等等。教師可以先對學生進行提問，不同水果、蔬菜的不同形狀與顏色。激起同學們對于形狀、色彩的興趣，然后可以讓學生們盡情發表自己眼中的餐桌禮儀是怎樣的，并且做出相應的判斷;此后教師可以進行統一的點評與分析，以鼓勵為主，將正確的一些個人生活習慣傳授給學生們，并且讓學生照做。同時教師要重視培養學生們的實踐動手能力，使其親力親為，培養學生們正確的勞動觀點、勞動態度，確保勞動教學的質量。比如，可以通過布置家庭作業，讓學生們吃完飯后，在家長的協助下，輔導學生們做自己力所能及的事情，如把自己碗中的飯吃干凈，收拾、清洗碗筷，幫助父母做一些家務。讓學生們有分工，有配合，循序漸進。教師因勢利導表揚學生們在家中的表現，并給予一些物質獎勵，鼓勵他們越做越好。因此，在學校教育的基礎上，教師要和家長達成共識，進行溝通，形成教育合力，盡量保持學生的學習成果持續性。

（4）合理運用多媒體設備進行智能化的講解與授課

啟智學生思維發展慢，有意注意時間短，記憶慢且遺忘快。這些特點決定他們學習新的知識很困難。信息技術在教學過程中的合理運用，為他們的學習和發展提供有效的支持。在教學中，教師充分合理地運用現代信息技術，能明顯提升教學水平，提高教學的有效性。信息技術可以使教學過程更直觀、生動、形象，使教學內容更豐富、教學容量更大。在生活適應課堂教學中，教師運用音頻、圖片、動畫、視頻等制成多媒體課件，展示課文中情境，可以有效地吸引學生的注意力。

5.結語

綜上所述，啟智學生智力明顯低下，認知、情感、溝通、自我服務、社會適應能力明顯落后，除此之外，往往還伴有言語障礙、肢體障礙等多重殘疾。個體之間的差異性也很大，在生活能力培養的過程中需要特別講究方法和策略。我們可以通過創設有效的教學情境、運用多媒體技術手段、考慮每個學生的接受能力與特點、提倡家校結合這些手段，幫助智障學生積極、主動地投入到生活適應課程的學習、探索當中。提高智障學生這門學科學習的有效性，從而促進智障學生社會化技能得到最大化發展。

參考文獻

[1]楊亦超.淺談培智數學范疇針對智障學生生活適應能力的培養[J].課程教育研究，2020（02）

[2]熊文娟.利用微電影提高培智學生職業品質的探索[J].教育信息技術，2020（Z1）