關于小學科學實驗課教學設計優化策略

許超

摘 要：對于小學階段的教學活動來說，教育工作者不僅要培養其基本學習能力，更要增加其課程認知，使其在學習的過程中完成自我意識與動手操作的雙重聯動。縱觀當下的教育活動，為了使學生獲得更為全面的教學體驗，科學課程增加了相關的科學實驗，如何幫助學生在實際動手環節領悟到知識的真理是教育工作者不懈的追求。本文從當下小學科學實驗課的發展現狀出發，探究小學科學實驗課的優化策略。

關鍵詞：小學科學;實驗課

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0141-02

【Abstract】For the primary school teaching activities，educators should not only cultivate their basic learning ability，but also increase their curriculum cognition，so that they can complete the dual linkage between self-consciousness and hands-on operation in the process of learning.Throughout the current educational activities，in order to make students get a more comprehensive teaching experience，the science curriculum has added relevant scientific experiments，how to help students in the hands-on link to understand the truth of knowledge is the unremitting pursuit of educators.Based on the current development of primary school science experiment course，this paper explores the optimization strategy of primary school science experiment course.

【Keywords】Primary Science;Experimental Studies

隨著素質教育的發展，科學課程的教學內容又增添了多項內涵—教師不僅要幫助學生形成明確的科學認知，更要利用實際操作培養學生的基本訓練能力，養成較為完備的科學意識。在當下的教學環節，科學課程的實驗展開主要以實驗引導方式、操作方法、訓練范圍等概念為主，本文結合小學生的學習特點，對當下科學實驗課程優化設計提出一些改進策略。

1.當前實驗教學中的問題

學生在實驗活動中缺乏思考能力，不能認真地進行實驗，仍停留在觀察的水平;學生的參與率低，彼此之間的合作不夠。例如，在小組討論活動中，一些學生只關注自己的事情，忽略了老師和學生的解釋和幫助，不愿意參加活動;一些學生把實驗儀器當成自己的東西，沒有合作感，這都影響了實驗教學的發展。另外，一些科學探究實驗課后需要父母的幫助，但這些活動并未得到父母的重視和支持，因此學生在課外實驗中缺乏主動性，不可避免地會導致實驗效果不理想的現象，例如，當觀察植物的生長和變化時，老師希望學生在家中種一些植物的種子，并且學生在父母的陪伴下每天觀察和記錄種子的變化，但是，有些父母沒有耐心和毅力，最終未能幫助學生完成實驗。

2.重視小學科學實驗的教學

在小學科學課程中進行科學實驗，有利于小學生科學素養的形成和發展。首先，科學實驗有助于培養小學生對科學的興趣。小學生在學習過程中是否對科學感興趣，直接影響他們的科學學習行為和動機，進而影響他們在科學學習中能否取得良好的成績，其次，科學實驗可以幫助學生掌握科學概念和規律，這是對自然現象和事物進行概括和理論化的產物。再次，科學實驗有助于小學生科學方法的培養，科學觀察和科學實驗是自然科學的兩個最基本，最重要的方法，通過實驗教學，可以通過兩種方法有效地訓練小學生。最后，科學實驗有助于提高小學生的科學探究能力，科學實驗為學生進行科學探究實踐提供了一個很好的途徑，在實驗中，學生不僅可以訓練自己的探究能力，加深對科學概念和規律的理解，還可以培養自己的科學探究能力。

為了重視學生在實驗活動中的探究過程，科學探究能力的獲得要求學生結合所學到的科學知識參加探究活動，并充分吸收和內化教師在課堂上所講授的知識。在已有的感知和體驗的基礎上，科學教學的重要內容是讓學生了解如何學習科學，應用科學以及如何耐心地探索科學。因此，在實驗教學中，教師應鼓勵學生提出問題的解決方案，然后驗證自己的解決方案，例如，在200毫升的水中可以溶解多少公斤的鹽，并且一天中溫度變化的規則是什么，即使實驗失敗，這種詢問活動仍然對學生起教育作用，學生會自己思考失敗的原因，另一個例子是“影響溶解速率的因素”的解釋，學生理解解散的含義后，會問學生：哪些因素會影響解散率？同時，向學生展示不同數量的鹽，冷水，熱水，大小不同的燒杯等，以引導學生思考，然后回答問題，最后，讓學生親自進行實驗以驗證答案，這樣的實驗教學，不僅會使學生情緒高漲，而且使他們發現自己的錯誤并在實驗中糾正。

3.篩選實驗內容，引導學生參與

只有投入足夠的認知才能使當前的教學活動最大程度的為學生助力。縱觀當下的小學科學教育，其存在的問題是顯而易見的，受到應試教育制度的影響，我國對于非考核科目并不會投入太多的關注，即使開展了對應的教學活動，也會因為教學資源的缺失、教育水平的落后造成教育成果流于表面的尷尬局面。在科學課程的相關教學活動中，大部分教師無法明確當前的教育目標，認為科學只是幫助學生“認知、學習、了解”的興趣性課程，忽略了科學課程的實際教育意義，這就導致在開展實驗活動時，學生無法樹立端正的實驗態度，認為當前的實驗活動“只是玩玩而已”，造成教育資源的浪費，在這種思想的引導下，科學課程并不能發揮其原本應有的作用。

要完成“無中生有”的小學改變，就要從當下的教學現狀出發，根據學生的興趣特點選定實驗內容，引導學生共同參與到課堂活動當中。對于小學高年級的學生而言，長期的課程接觸已經使其獲得了一定的科學意識，并具備了科學認知欲望，教師可從學生特點入手，選擇趣味性較強、能夠吸引學生目光的教學內容。以觀察實驗《我看見了什么》為例，教師可引導學生進行多角度的觀察，了解“觀察”所具備的科學意義與施

行手段。教師可引導學生觀察外界事物，如觀察大樹，由點及面—大樹上有什么？你采取了怎樣的觀察手段？如何進行更全面的觀察，使學生在進行科學觀察的同時產生自主思考，利用難度低、趣味性高的課程引發學生的觀察積極性。

4.進行實驗引導，增強課程聯動

在以往的教學活動中，不少教師將科學課程的對應實驗當做“娛樂環節”，忽視其教育意義，作為學生學習的引路人，如果教師能夠在科學實驗的過程中進行合理的課程引導，學生就能夠獲得更為豐富的知識積累，在有限的教學時間中，對當下的課程要求作出反饋。

以科學實驗活動《觀察水生植物》為例，該章節要求學生觀察水生植物的外部結構，旨在幫助學生了解生物的多樣性。教師可活化教學過程，以橡皮泥和金魚藻、水葫蘆等植物開展實驗教學。在教學活動開始階段，教師可引導學生利用橡皮泥進行水葫蘆等水生植物的固定，觀察其具體結構，通過文字與圖畫的形式進行描述。在后續的教學活動中，學生可按照教師的提示進行操作：去掉橡皮泥后水葫蘆會有什么表現？當發現脫離橡皮泥的水葫蘆處于漂浮狀態時，教師可鼓勵學生進行植物結構的解剖，發現植物內部結構，并認識到“葉柄”與“氣囊”等植物組成部分。依靠循序漸進的教學方式，學生逐步深入到當前的課程活動當中，在教學內容與實際操作有機結合的情況下，抽象思維變得具體，更有利于教師開展授課活動。

5.增加實驗內涵，培養科學品質

對于小學高年級的科學實驗課程而言，其教育目的不僅僅停留在實際操作的教學層次，更涉及到學生的自我認知、課程聯想等多項能力的發展。如果在設計科學實驗的過程中，教師忽略了對應學習任務的復雜性和多樣性、就應及時對教學短板進行改正，延伸實驗空間，幫助學生獲得更為豐富的實驗內涵。

以科學課程中《蝸牛》的相關學習為例，在以往的實驗環節，教師注重于學生對蝸牛形態的觀察，使科學實驗停留在“看看就好”的認知層次，要培養具有科學素養的新式人才，就要注重學生自我意識的發揮。教師可鼓勵學生自行飼養蝸牛，搜集并整理有關蝸牛的相關資料—蝸牛的生理結構、運動特點、反應靈敏度等。在長期的觀察活動中，學生獲得超出教材內容的知識積累，將對于蝸牛的認知拓展為自身的探究意識，形成良好的課程改觀，為當下教育助力。

科學實驗具有一定的復雜性與趣味性，要實現相關教育活動在小學授課環節的可持續發展，就要結合課程特點，幫助學生從實踐活動中構建學習認知。在設置實驗時，教師要及時改進實驗短板、鼓勵學生多思考、多動手，形成探究性思維，幫助學生提升科學探究能力。

參考文獻

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