淺析課程游戲化主題下環境創設的多樣性

黃仟

摘 要：幼兒期間是人全面發展的奠基期，多樣化地創設好幼兒游戲環境，將有力地支撐這一目標的實現。本文將從環境創多樣化的依據、現狀和具體實施三個方面對這一課題進行嘗試性的探討。

關鍵詞：幼兒;環境;多樣性

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0051-02

【Abstract】The early childhood period is the foundation period for the all-round development of human beings. The diversified creation of a good early childhood game environment will strongly support the realization of this goal. This article will tentatively explore this subject from three aspects： the basis，current situation and specific implementation of environmental innovation.

【Keywords】Young children;Environment;Diversity

所謂環境，一般是指以物質條件為基礎的自然環境，和以文化、語言等為中心的人文環境。環境對個體學習、個人性格乃至于人格品質的形成都有著不可或缺的作用。尤其是作為學段起始之初的幼兒教育，環境所能起到的作用更是不言而喻。因此，如何進行幼兒環境創設無可置疑地，成為了一個需要教師、家長們不斷探索的重要課題。

1.幼兒環境創設多樣化的依據

（1）課程游戲化是創設前提。幼兒園的孩子年齡小、身心發展都還處在極其稚嫩的天然狀態。對于天性來說，充滿樂趣的游戲不僅是他們的生活內容，甚至渾混意識里，游戲就是幼兒們的存在方式。任何超齡化的學習灌輸都是對他們天性的扼殺。一位著名教授就說過，要讓我們的幼兒教育再有趣一點，再生動一點，而且還要實在一點，有效一點。幼兒課程游戲化不是指一天的某個時間段、某種心情下進行游戲，而是指整日的生活游戲化、游戲時間保障化和教學環節趣味化。這就決定了幼兒教育環境，也即游戲環境創設走向多樣化是必然趨勢。

（2）幼兒學段指導綱要是依據。綱要明確提出幼兒教學環境的重要性，認為環境也是非常重要的教育資源，教師們當用心創設環境，努力發掘環境的隱性涵養作用，以更其有效地促進幼兒知識、意志、人格等健全發展。幼兒園環境創設既是客觀規律，又是主觀要求。多樣化的環境創設將更為有效有力地在幼兒奠基階段起到潛移默化的影響。

2.幼兒環境創設的現狀

（1）徒有外在形式，沒有默化功能。物極必反，過度的環境創設過猶不及。有些幼兒園過分放大環境的美化功能，一味追求裝飾物的層次，認為環境創設的多樣化就是指色澤上的五顏六色，和形狀上的多種多樣。因此總是在室內和墻壁或其它孩子經常活動的場所貼上各種顏色、各種形狀的圖案。這些布置固然悅目有余，但要實現大綱上的蘊化功能，顯然還存在一段不小的差距。

（2）環境創設片面化，有礙全面奠基。環境創設固然多樣，但整體歸結，依然呈現出知識或信息面的片面化。

雖然每個幼兒園有每個幼兒園的風格，比如雙語幼兒園，在所見范圍內貼上大量且形式多樣的英文字母，以舞蹈為特色的幼兒園相對會有對舞蹈知識普及的傾向，以唱歌為特色的幼兒園又必定會加大對唱歌方面濡染的力度。但其它方面知識的涉及也不容輕視甚或忽視。

另外，還有些幼兒園的環境創設甚至出現與課程兩相割裂的情形，使環境創設形成了真正的“獨立”價值，只能完完全全充當背景，而無法升華成內容。極大程度上阻礙了幼兒思維的多向發展，非常不利于創造力的培養和個性的形成，與幼兒的全面發展目標大相違背，嚴重削弱了幼兒環境教育的強大功能。

3.環境創設多樣性的實施要點

（1）以幼兒參與為多樣性旨歸。環境布置營造得再美，沒有孩子的參與性也是形同虛設。因此在環境創設過程中，必須想盡一切辦法調動或滿足孩子，讓孩子親手參與進來，并許以他們自由發揮的權力，以最大程度上促進幼兒思維的發展，同時使其創造力得以最大的實現。

此外，因為親自動手，幼兒在獲取新知識、形成新經驗之余，動手能力也獲得了相應的提高。并且還能在布置過程中認識到同伴的重要，形成初步的合作、團結意識，從而進一步助其認識到集體這一概念，為其將來融入社會打下基礎。

最后，在幼兒對環境創設的參與過程中，必須有教師的陪伴。教師陪伴一方面可以維持紀律，及時阻止小朋友間摩擦的產生。更重要的是，教師能在整個環境創設過程中發現孩子，認識孩子的優長，并對他們隨時可能提出的問題進行解答，或適時根據情形對其進行啟發式引導。

（2）以適宜與否為多樣性前提。環境創設的多樣性，無論是內容對象，還是形式，都必須以適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、喜好等為前提。只有具備了適宜性，才能更加便于孩子接受心理的調試與形成，并進而促進其對知識的接受，真正實現幼兒教育承擔的育化功能。

再者，適宜性還指與幼兒理解能力的匹配度。如在幼兒園墻上畫上一些革命烈士的圖片，他們可能理解起來就十分困難。但如果是一些跟他們年齡較為匹配的對象，再講述其事跡，或許還具備一定的吸引力。當然，作為不經世事的幼兒，最好還是貼上各種花草樹林等大自然對象，或者各種數字、字母、迷宮、圖形，還可以是幼兒們自己比較貼近的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的農民伯伯形象，甚至是游戲名稱或方式本身。

（3）以三維空間為多樣性途徑。幼兒園的占地規模一般情形下不會太大，占地太大也不利于管理。但麻雀雖小，亦可五臟俱全。教師們完全可以綜合利用一切可以利用的空間，從墻面到地面，甚至要頂面，盡可能在有限的立體空間里創設多樣性環境，為幼兒全面成長提供各種可能的信息刺激，來促進他們在愉悅的游戲心態中，不知不覺獲得對相關知識的接受。

墻面、地面、頂面都可用來畫上一些幼兒們需要學習且感興趣的圖片，立體空間可以適當懸吊一些既好看又富有教育作用的物品，比如由幼兒們共同協作利用折疊作的千紙鶴等。它們既是教室的環境，又是幼兒成果的展示，為幼兒提供了各種機會，不僅可以從“看看”中認識，還可以在“做做”中鍛煉動手能力，還可能從展示中找到自信。最后不要忘了，幼兒之間、師生之間的相處氛圍的營造亦是對幼兒環境創設多樣化的途徑之一。

（4）充分利用幼兒園現有條件進行游戲化教學。幼兒的天性就是喜歡游戲，有時因為天氣不好，或者室外較為危險，教師精力不足，不能夠照看班級每一個學生。教師就可以利用幼兒園室內的條件，進行室內游戲教學，如：室內障礙賽。一是利用幼兒園的桌子、凳子、毯子等物品布置出一個障礙區域。教師可以發動幼兒一起動點小腦筋設計一下，建議在確保安全的前提下，只要在幼兒的能力范圍內且略微有一點小挑戰即可。二是設定一些通過障礙的小規則，比如要從椅子和桌子的下面通過;在毯子上要爬行通過等。三是按規則順利通過所有障礙即獲勝。我們還可以把障礙物做一些假設來吸引孩子，比如桌子是一座小橋，椅子下方是隧道等。幼兒們的想象力總會超出我們的想象。再如，制作紙盒機器人。材料準備：長方形食品外包裝盒（可選花色漂亮些的）一個，作為身體;一次性紙杯2個;吸管若干;白紙一張做機器人的頭。制作方法：

一是在方形的紙盒四邊用剪刀戳洞，用吸管分別插入或穿過（作為手），在一次性杯子上同樣戳洞，用吸管作為連接身體和腿，同時，一次性紙杯可以站立。二是用白紙讓幼兒揉成一個團，用玻璃粘紙粘好成圓扁形，可以有個平面畫臉部特征，這部分可以讓幼兒充分參與，發揮想象來畫。這樣的游戲活動，不僅增強幼兒的動手能力，還能避免課堂教學比較枯燥的缺點，激發幼兒的上課興趣。

4.結束語

近墨者黑，近朱者赤。幼兒環境創設的多樣化嘗試之路任重而道遠，相信只要教育工作者們真正領會了幼兒環境創設對于幼兒成長的重大意義，切切實實在實踐中不斷探討、改進，就必能使幼兒環境創設為孩子的未來發展奠定下扎實的基礎。

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