知行合一在綜合實踐課程中的探索

李雅君

摘?要：綜合實踐課程是圍繞具體的主題，引導學生完成多樣化活動，從而獲得學習體驗，感受其中所蘊含的知識性內容，并提高自身動手實踐能力的一項課程。小學綜合實踐課程的展開是提高學生參與活動興趣與熱情、培養學生實踐能力的重要方式，雖然綜合實踐課程不像其他的文化科目有明確的成績要求，但在具體的教學設計過程中，教師也要重視這一課程教學對提高學生能力的重要性，充分貫徹知行合一的教學理念，本文對此進行簡要分析。

關鍵詞：知行合一;小學綜合實踐;策略探索

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0040-02

【Abstract】Comprehensive practice course is a course that guides students to complete various activities around specific themes，so as to obtain learning experience，feel the knowledge content contained in it，and improve their practical ability.The development of primary school comprehensive practice course is an important way to improve students' interest and enthusiasm in participating in activities and to cultivate students' practical ability.Although the comprehensive practice course does not have clear performance requirements like other cultural subjects，in the specific teaching design process，teachers should also pay attention to the importance of this course teaching to improve students' ability，and fully implement the teaching concept of combining knowledge with practice This paper makes a brief analysis of this.

【Keywords】The integration of knowledge and practice;Primary school comprehensive practice;Strategy exploration

知行合一理念在教學領域的應用非常普遍，它是既能提高教學實用性、促進學生在掌握基礎理論知識，又能貫穿到具體的活動與實踐中去的一種教學觀念。綜合實踐課程的開展以具體的活動為中心，學生學習理論知識、拓展自身知識面的過程都是在完成具體活動中達到的，充分貫徹知行合一的理念，符合綜合實踐課程教學的實際情況與特點。將知行合一貫穿到綜合實踐課程的教學過程中，教師要立足于具體課程內容的主題與核心，并考慮到小學生自身的實際情況。

1.踐行知行合一，創新自主學習機制

通常情況下，小學綜合實踐課程的開展是以綜合實踐教材為依據，根據課程內容安排，由教師結合學生的學習情況設計對應的教學方案。教材內容的選擇充分考慮到了不同年級小學生知識面以及他們感興趣的主要內容，具有非常高的科學性。在具體的教學活動中，除了按照教材內容來完成教學設計，教師還可以創新學生自主學習機制，提供給學生自主選擇學習內容的機會。每一個學生感興趣的內容不同，他們希望通過綜合實踐活動來完成的具體實踐活動也有差異，當學生可以自主選擇自己想要參與的活動時，會在整個學習過程中有更加深刻的學習體驗，對于自身能力的提高也會起到更大的幫助。

例如，教師可以引導學生自主擬定綜合實踐活動主題，既可以選擇自己感興趣的主題，也可以選擇自己期望的活動形式，然后根據活動的可行性，組織學生共同制定教學方案與教學計劃，選擇活動地點、活動方式以及具體的實踐內容。在此過程中，教師要充分尊重學生，給予學生更多的自主性，使學生能夠感受到自身的主體地位，通過這種方式，學生能夠在自主學習的過程中，發現學習的樂趣，也能通過小組合作的方式團結協作，促進自身合作意識和動手能力的提高，這是充分貫徹知行合一理念的重要方式。學生參與綜合實踐課程學習的過程，不再是理論知識學習，更多的是一種主動參與、主動實踐。在選擇自己感興趣的活動主題過程中，學生的參與度更高，教師也可以將之作為了解學生的一種方式，有針對性地制定符合學生特點的綜合實踐活動。

2.踐行知行合一，創造實踐活動機會

完整的綜合實踐課程包括趣味性的課堂導入、活動內容介紹以及具體的活動開展、教學評價等多個環節，在設計教學方案時，由于很多主題需要特定的活動地點、活動工具等，很容易受到內外部條件的限制，使得整個教學過程偏向理論性，學生動手實踐的機會很少。也有一部分教師沒有認識到學生參與實踐對提高他們自身能力的重要性，僅僅完成理論內容的介紹，對學生進行啟發，這種教學理念非常不適合小學生。創造實踐活動的機會是貫徹知行合一理念的重要教學方式，也是達到綜合實踐課程教學目標的重要途徑。

例如，在組織學生圍繞“我們一起去郊游”這一主題完成綜合實踐活動時，整個教學設計分為幾個課時，感受郊游的樂趣，從中交到新朋友，認識新同學是非常重要的內容之一。考慮到戶外郊游可能會發生的眾多情況，大多數教師會選擇不組織學生進行郊游，僅完成教材中內容的介紹。這種教學方式不僅不符合綜合實踐課程教學的理念，也很難使學生感受到郊游的樂趣，從而養成熱愛大自然的情感。教師應當盡力組織學生感受郊游的樂趣，創造實踐活動的機會，學生不僅能在春游的過程中，親近大自然，親近花草樹木，還能在與其他同學交往的過程中，提高自身的人際交往能力。不同的綜合實踐課程主題有不同的教學要求，尤其是在組織實踐活動時，對于整個實踐過程中的細節方面內容要求較高。作為學生學習的引導者，教師應當創設條件來組織學生進行實踐，在知行合一理念的引導下，使學生能夠參與到實踐中。

3.踐行知行合一，有效融入生活化內容

知與行是學生完成綜合實踐課程學習的兩方面主要內容，二者缺一不可，針對小學生在學習過程中遇到的過于重視理論知識、而忽視實踐內容的情況，教師可以將生活化內容融入到學生的實踐活動中，以此達到吸引學生、調動學生積極性的目的。生活化的內容是學生接觸最多的，他們對于其中的很多細節非常感興趣，將生活化內容作為綜合實踐活動開展的重要素材，既能降低學生完成具體活動的難度，還能確保學生有較高的參與度。教師可以根據綜合實踐課程主題，選擇與之相對應的生活化內容。

例如，在教學“慶祝教師節”這一節的內容時，教師可以引導學生為他們的每一位老師制作教師節禮物。每一位教師的任教科目不同，教學風格有所差異，給學生的印象也是不同的，教師可以引導學生選擇不同顏色的卡紙，完成不同風格、不同類型的賀卡制作，并將自己最想對老師說的話寫在賀卡上。這一活動既是慶祝教師節的重要方式，也與學生真實的學習生活存在緊密聯系，學生可以將他們的學習成果送給老師作為教師節禮物，每一個學生在參與賀卡制作的過程中，都會以十分認真的態度來完成。將生活化內容融入到綜合實踐開展過程中，是貫徹知行合一理念的有效措施，學生能夠在了解基礎內容的同時，積極參與到具體的實踐中。

4.踐行知行合一，完善綜合評價機制

每一門課程都有對應的評價機制，綜合實踐課程不僅側重學生對基礎知識的理解，學生動手能力的提高以及在活動過程中的參與也是非常重要的。完善綜合實踐課程評價機制，將知行合一對學生學習的要求貫穿到其中，可以調動學生參與學習的積極性，學生也可以通過教師的評價來發現自身存在的問題。

例如，在對學生參與“變廢為寶”這一綜合實踐活動的情況進行評價時，教師不僅要考慮到學生的具體實踐是否達到了變廢為寶的目的，還要將學生參與活動中是否積極思考、是否積極動手實踐、其思路是否具有創新性的特點作為重要的評價標準，最重要的是，教師要考慮到學生是否在參與這一實踐活動中，將自己對于變廢為寶的想法轉化成為具體的實踐，即學生是否達到了知行合一的要求，這是提高學生動手實踐能力的有效措施。結合綜合實踐課程教學目標與知行合一的教學理念完善綜合評價機制，對學生參與具體實踐活動的情況進行全面科學的評價，學生可以發現自身存在的問題，也可以積極參與到實踐中。

總之，小學階段是學生思維拓展、能力提高的關鍵時期，知行合一理念在教學過程中的應用能夠提高學生的動手實踐能力，將所學理論知識應用到日常生活與學習中。幫助學生養成良好的學習習慣，綜合實踐課程不僅是拓展學生視野、拓寬學生知識面的一項課程內容，更是培養學生動手能力，在參與具體的活動過程中促進自身能力發展的重要內容。教師要充分重視這門課程的教學，不能因為其很難通過分數的形式來對學生進行考量，而忽視其對學生能力提高所起到的促進性作用。

參考文獻

[1]宋麗.綜合實踐活動課程落實“立德樹人”任務的現實路徑[J].教育實踐與研究，2018（27）：10-13

[2]肖慧.綜合實踐活動課程的方式關鍵要素與實施期待[J].教育科學論壇，2019（08）：63-65

[3]曾靜芬.知行合一在綜合實踐課程中的探索[J].試題與研究，2020（23）

[4]北京市第六十五中學.在實踐中學習做知行合一的人[J].北京教育：普教版，2019（04）：9-10