差異視閾下初中適應性教育實踐研究

李麗輝

差異是表征事物相互區別和自身區別的哲學范疇，差異分為外在差異和內在差異。學生的差異是客觀存在且多方面的。而我國基礎教育長期以來熱衷于整齊劃一，追求統一目標、統一課程、統一考核，很難顧及學生的差異。

在差異教學論等理論指導下，借助吉林省教育科學規劃課題“差異—適應性教學研究”和“中學生綜合素質評價體系研究”開展研究和實踐，吉林省延邊州琿春市第四中學自2009年末開始進行差異適應性教學研究，基于學生的差異從學校文化、課程、課堂、評價、管理等方面構建適應師生發展的教育生態，在不取消行政班的情況下，從實踐的角度為教師和學生搭建適合個性差異發展的平臺。通過建構高選擇性、自主性、自我教育性和合作型的教育生態，運用差異教育理念打造“差異—適應性”育人模式，為縣域初中差異教育研究提供系統模型，實施面向每一位個體的教育。

達成對差異教育規律性的共識

差異是客觀存在的，是發展的潛能，是學生生命成長的基礎和條件。差異是形成學校教育問題的初始狀態，由于差異得不到更好的發展形成了學校教育問題。學校應從全人教育的視角出發，建立全員、全程、全方位的教育體系，激發學生的潛能，揚長避短，使學生成為最好的自己。

學生的差異是合作學習的基礎，學生的差異學習應該是社會化的學習。每一個學生都是不同的個體，他們的學習風格、學習能力、學習基礎不同，在學習過程中的表現、進度不同，不同水平的學生通過合作學習都能得到發展，合作學習的根基在此。

適應性教育的一方面是學校建立多樣的教育生態滿足學生的發展。建構由國家課程為主要內容的基礎課程滿足合格發展需求，建立以校本課程為主要內容的拓展課程滿足個性特長發展需求，建構項目式融合課程滿足超常發展需求。適應性教育的另一個方面是學校要喚醒學生的內力自覺，使學生主動適應學校環境、發展自己，為將來適應更加復雜的社會積累經驗。學生的差異客觀存在，學校為滿足每一名學生的發展要建立多樣化、包容性的教育生態，同時也需要學生主動適應學校教育生態，主動發展自己。因為將來學生面對的社會環境不能給每一名學生提供一張適應他發展的“課表”，提前適應多樣的生態環境為將來適應更加復雜的社會環境積累經驗，是適應性教育的另一個要求。

形成 “差異—適應性”教學策略系統

“差異—適應性”教學策略，就是立足于學生的差異，將學生差異看作教學資源，有效利用差異開展合作學習。立足差異，發展差異，建構適合學生個性特點的校本課程體系;尊重差異，理解差異，依靠差異構建人人有事做、事事有人做的班級管理模型，形成以小組為單元的合作型班級文化。

建構全面、動態的學生差異測查策略

差異測查是適應性教育研究的前提。課題組在每個學段開始前采用問卷、訪談等方式，對學生個體差異、班級差異進行前測。通過測查，發現我校各年段學生整體智能類型多樣、學習基礎層次較多、學生對學習的需求多樣，而且班級內學生的差異也比較明顯，學生發展差異尤其是發展優長智能、優長學習方式、優長學習能力的需求比較大。為了適應學生的差異，課題組建構了“差異—適應性”教學策略體系，對學生差異進行揚長避短式適應。課題組對學生進行中期訪談式測量，分析后發現在課程的支撐下學生的智能強度得到增加、在差異評價的引領下學生的人格成長逐漸完善、在差異教學的指導下學生的學習適應性水平得到提升。

創建多元一體課程體系

多元一體課程體系的創建，解決了學校同質化的課程難以滿足學生差異成長需要的問題。加德納的多元智能理論告訴我們：教育要從孩子的強項智能引導，令他們有成就感而感到自我悅納、自我肯定、自我實現。學生需求的多樣性要求學校建設多元一體的課程體系。多元是指學生因智能、風格、基礎、個性等方面的多種傾向所需要的多種發展路徑。一體是指學生個體。多元一體課程體系建構將實現學生全面而有個性的發展，以全面發展為底線、個性發展為上線。學校創立以國家課程為基礎課程、以國家課程校本化實施和地方課程為拓展課程、以校本選修課程和德育活動課程為延伸課程的多元課程體系，開發了“探索紅樓夢藝術世界和數字世界”“我是建筑師”“彩繪中國”“Scrach設計”等64門校本課程。

建構差異教學策略體系

差異教學策略體系的建構，解決了課上適應差異的問題。

學校以互聯網+合作學習和分層教學指導為課堂手段，實施五階適應性教學，創建了五階適應性教學模式。學生根據自己的學習能力水平自主報階—在老師指導下定階—采用互聯網+合作學習和分層教學之教階—分階作業之達階—分階檢測之驗階。實現每名學生生成目標、達成目標，實現學生的差異發展。

教師通過口頭或者紙筆或者線上對學生先學的前測，對教學設計進行調整，根據學生表現設計教學目標，引導不同學習水平的學生挑戰不同目標，探索出了預設與生成挑戰性學習目標的策略。例如，面對同一篇英語課文，對不同學生的要求為：基本水平的同學關鍵詞復述、拓展水平的思維導圖復述、提升水平的全篇復述，滿足不同學生的發展需求。

在學生滿足課標合格標準的學習后，學校安排選修內容，以學科主題活動方式進行，學生根據自己的優長智能選擇學習內容。

互聯網進入課堂，為學生選擇多種教學手段提供可能，課上語言智能強的可利用教師提供的機會給別人講讀、圖形智能強的可選擇板演等。

根據不同學生的差異，異質分組、發揮優長、合作學習是解決課上適應差異的最好辦法。

分級分層留作業。針對差異課題組采用分層作業策略，滿足不同學生需要。利用多樣性作業關注不同學生智能因素的不同，關注個體的能力培養，作業形式多樣化，作業內容多樣化。分層主要采用班內分層、難度分層和自主分層相結合的做法，學生可以選擇自己想選擇的層次的作業。

開學初根據學生假期生活關注點、生活規律性、對學習關注度的不同，設置開學適應性訓練，建立了重溫規則—行為訓練—目標感召—計劃引領的思路，以習慣養成和行為激活為目的讓學生快速收心，盡快投入新學期生活。

創建三規·三省的自我教育模式

基于自我教育理論，學校在綜合素質月評價研究的基礎上，創建了三規·三省的自我教育模式。以“三規”（人生規劃、學段規劃、月規劃）引領學生進行人生規劃、職業規劃;以“三省”（日小結、周計劃、月評價）引導學生在自我規劃的基礎上，對規劃的落實進行自我監督、自我反省、自我認識、自我悅納，實現對生命成長的更高水平的體驗。

建構學校差異治理策略

為進一步激發學校的辦學活力，確立了“成事中成人”的治理哲學;借鑒企業管理的“戴明環”原理，設計了“對標—研究—行動—反思”的現代學校治理結構模型;進行“放、支、服”改革，設計了“1136”現代學校組織架構模型;實施“學校辦學、級部管理、多方評估”分離，設計了學校內部“辦、管、評”運行機制;按照現代效能評價理論，實施了“守護三個1000分”和“贏個人學術積分”兩套評價系統，從學校的管理哲學、管理體制、運行機制到評價與獎懲制度，基本形成了適應新時代要求的現代學校治理結構。

建構班級差異管理策略

在教育目標的指引下，班級管理以及教學過程中，充分尊重學生的個體差異和學習風格，對不同學生采取不同的管理方式，給予學生更大的選擇空間。班主任在班級管理過程中要尊重學生的個性發展，結合班級情況制定針對性管理目標，如切合班級實際的班級總體目標，以及有針對性的學生個體目標。此外，班干部是班級管理的重要組成部分，鼓勵和引導班干部展現個性、鍛煉能力，起到良好的示范帶頭作用。班級盡可能地提供更多、更具層次的班干部崗位，做到“人人有事做，事事有人做”。

教育教學改革是一個系統的工程，也是一項長期的任務，需要全體教師共同努力，協同攻關。要分期分批培育參與教學研究與改革的教師團隊，依靠教師團隊的骨干與中堅力量，漸進輻射式地推進改革，在邊研究邊實踐中，取得理論研究、改革實踐、隊伍培育、學校發展的多豐收。

（作者系“國培計劃”名校長領航工程江蘇基地名校長）